學生獨立分析時政能力的培養(yǎng)

　　高中的政治教學不僅要使學生掌握有關政治理論，還需要讓學生在掌握基本理論的基礎上，有一定的獨立分析、研究和判別現實生活中相關政治現象的能力。而這種獨立分析時政的能力，主要是在平時的訓練和培養(yǎng)中獲得。在教學實踐中，筆者注重以時政為主要內容進行探究性教學，努力培養(yǎng)高中學生的獨立分析能力。
　　一、課前5分鐘時政分析，激發(fā)學生的學習積極性
　　 教師在教學前應通過引導，鼓勵學生充分利用電視、報紙、網絡等各種媒體，關注中國和世界的發(fā)展，并選擇自己感興趣的、有話可講的問題進行分析。為此，筆者在課前會利用5分鐘做時政分析，要求學生圍繞兩個問題進行時政分析，如你對這一問題的觀點是什么？你能否用所學知識說明這一問題？給學生一個獨立的取材空間，讓每個學生都有機會對自己收集的新聞進行點評，并要求學生善于提出質疑，再組織學生對質疑的內容進行討論，通過討論使學生獲得新的知識。
　　 在分析時事時，學生經常會出現相互矛盾的地方。教師要意識到這是一個發(fā)現問題、解決問題的良好開端，及時點評學生中出現的相互矛盾的內容，引導學生通過分析研究，用學過的知識分析問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。這種教學設計遵循了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就像沿著腳手架那樣，把學生的智力發(fā)展從一個層次引導到另一個更高層次。
　　二、設置時政專題教學，引導學生自主分析研究
　　 布魯斯曾經說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡述自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論，相反我們教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結論。”在政治課的教學中，教師要把學生的潛能逐步轉化為獲取新知識的潛能，如此周而復始，形成學生不斷前進的階梯。教師要引導學生追蹤熱點報道、搜集熱點專題材料，在時政專題課上讓學生嘗試結合所學知識，進行時政專題評述，全面認識并多角度地分析材料。
　　 例如在“世博成功舉辦，亞運再現輝煌”的專題教學中，教師可以引導學生從多角度思考問題：①從經濟生活角度，可以聯系到生產與消費的關系、科學發(fā)展觀、財政的作用、市場經濟。因為兩會的舉辦會促進旅游業(yè)的發(fā)展，有利于刺激國內消費、拉動經濟增長。上海世博會場館建設的財政投入，體現了國家財政具有促進資源合理配置、促進基礎建設的作用等；②從生活與哲學角度，可以聯系到物質與意識的辯證關系、辯證法、人民群眾的地位與作用、人生的價值與實現等；③從政治生活角度，可以聯系到公民的權利與義務、公民的有序參與、政府的職能、民族和宗教、國際競爭與合作、我國的外交政策等；④從文化生活角度，可以聯系到文化的作用、文化的多樣性及文化交流、傳統文化的發(fā)展與繼承、文化創(chuàng)新、中華文化、民族精神、精神文明創(chuàng)建活動等。
　　三、在解決問題的過程中引發(fā)進一步思考的方向
　　 在教學實踐中，學生經常對政治理論提出質疑。作為政治教師，應認識到理論總是在與實踐的相互沖突和推動中發(fā)展的，蓬勃發(fā)展的社會改革在推動政治理論不斷前進的同時，也對政治理論提出了巨大的挑戰(zhàn)。這正說明生機勃勃的現實生活需要日益鮮活的政治理論，它符合理論源于實踐、高于實踐的一般規(guī)律。
　　在實踐中，教師應該承認學生分析答案的多樣性，并有意識地使他們認識政治現象的豐富多彩、觀察和分析思路的多元化以及結論的多種可能性。例如經濟生活中有關“儲蓄”的問題。從單個居民的角度來看，在任何時候，儲蓄和節(jié)儉都應鼓勵；而從社會生產的角度來說，消費對生產具有反作用，可見并不是越節(jié)儉越好。
　　 總之，教師是主導，學生是主體。在政治教學中，教師應通過變教為導，改變課堂結構和課堂內容，營造輕松愉快的教學氛圍，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。
　　 （作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)南鋼學校）