初中語文創新教學設計

　　教學設計，旨在實現教學的最優化。它關注的是“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何使學生處于最佳的“學”的狀態。它要求教師不僅是課程的執行者，更應成為課程的開發者。筆者認為，具體可以從以下幾個方面嘗試：
　　 一、教學過程的規劃應建立在學生學習過程規劃的基礎上
　　 首先，在規劃新課程的教學過程中，教師備課、進行教學設計的視野就必須開闊。教師、學生目力所及、識見所逮、能力所為的可以利用的課堂教學資源、課外學習資源，包括網絡資源。其次，教師應該進行換位思考，將自己置于學生的位置上，根據既定的教學目標和教學內容，分析學生在課堂上應該完成哪幾項具體的學習任務，并根據學習任務的性質和主次、輕重、急緩以及學生的學習心理特點，合理地安排其具體順序。最后，再從促進學生的學習角度出發，考慮教師應該采取怎樣的具體教學措施，如何安排整體的教學過程。
　　 二、教學過程的設計關鍵在于問題的設計
　　 在課文教學中，教師需要設計能夠引導學生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題，這類問題可稱之為“主問題”，它是指相對于閱讀講析過程中成串的“連問”、簡單應答的“碎問”以及對學生隨意的“追問”而言的。它有3個明顯的特點：第一，在課文理解方面具有吸引學生進行整體品讀的牽引力；第二，在教學過程方面具有形成一個教學板塊的支撐力；第三，在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
　　 “主問題”的設計，就是要在多角度研讀課文的基礎上，提煉出能夠“牽一發而動全身”的關鍵問題，把討論、解決它作為課堂活動的中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的手段。圍繞著“主問題”的討論，應該使學生的思維觸角深入到課文的每一處，讓學生真正成為課堂語文實踐活動的主體。“主問題”能有效地簡化教學頭緒，使課堂教學呈現出一種流暢的線條之美。
　　 在課文教學的設計中，可以分為以下幾個步驟：
　　 1.感知階段
　　用“主問題”牽動全篇課文的整體理解，從而提高學生閱讀的質量，加深學生思考問題的層次。
　　 2.評析階段
　　用“主問題”形成課堂教學的重要活動板塊，深化學生對課文的認識、理解、品味、欣賞和探究。
　　 3.收束階段
　　用“主問題”激發學生的思考，引發他們的討論，深化其對課文內容的理解，強化他們的創造能力。如教學《生物入侵者》（人教版八年級上冊）時，教師可以用3個“主問題”形成課堂教學的主要過程：①朗讀課文，概括課文中每一段文字的內容，每一段的概括中都要求用上“生物入侵者”這個短語；②自由選讀課文，然后用“我認為這里運用了……這種說明方法，它的表達效果是……”這樣的句子對大家說話；③結合課文內容進行提問，你知道課文之外的其他“生物入侵者”的故事嗎？如果知道，請講給大家聽聽，講述時要運用從課文中學到的說明方法。
　　 這樣三個“主問題”從“整體感知”到“局部研讀”，再到“拓展延伸”，思路清晰，教學目標也在其中得到具體的落實，構成了一個完整的教學過程。
　　 三、在統籌安排教學過程時，還需要特別注意合理定步、調控課堂教學節奏
　　 據心理學家研究，學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘。課堂教學要根據課型和學生的承受力，把握好時間的分配，以有效地控制教學節奏。教師講課時應注意快慢交錯、有張有弛、此起彼伏，形成有規律的變化。使做、看、講、練縱橫貫穿，協調搭配，延展學生“注意力”和“興奮點”的時間，提高教學效率。
　　 教學節奏的快慢，取決于異質的教學活動的多少。換言之，包含不同內容的教學活動均勻搭配，則教學節奏快，反之則慢。在教學設計中，教師要注意把握學生身心活動的節律，注意動靜結合，把異質的教學活動交錯安排，合理安排教學節奏。
　　 （作者單位：江西省南昌市豫東學校）