關于中等職業教育的幾點思考

　　 摘要：中等職業教育是我國職業教育的主體，主要由中等職業學校實施，招生對象主要是初中畢業生和具有初中同等學歷的人員，基本學制以三年制為主。這類學校由于生源的特殊性，決定了其學生素質，尤其是基本素質。
　　 關鍵詞：職業教育 改革與發展 對策思考
　　
　　一、職業教育發展面臨的困難和問題
　　 （1）有的地方沒有足夠認識到職業教育的重要性，仍然存在著忽視職業教育的傾向，沒有切實落實國家大力發展職業教育的方針。同時，鄙薄職業教育的陳腐觀念和根深蒂固的“望子成龍”的傳統觀念交織在一起，再加上職業教育的質量不高，自身缺乏足夠的吸引力，導致許多人不愿就讀職業學校。
　　 （2）尚未形成職業教育與市場、產業發展之間良性互動的有效機制，就業市場對技能型人才的需求并沒有轉化為有效的職業教育需求。職業教育的辦學機制、人才培養模式、運行機制與市場機制銜接得不緊密，職業教育適應市場、服務經濟的能力還比較薄弱。
　　 （3）職業教育發展的力度不夠。普通中學、職業學校的發展比例失衡，職業教育存在總體數量不多、質量不高的現狀。
　　 （4）沒有鮮明的辦學特色，教學質量不高。一些學校以學科教育、學歷教育為導向，用升學來吸引生源，導致技能教育和實踐教育沒有擺在主要位置，實習、實訓設施不配套，專業特色不明顯，沒有就業優勢。
　　 二、改變現狀的策略
　　 1．課程體系的靈活性
　　 課程體系的靈活性主要表現在課程開發、審核和評價上。在發達國家的職業教育系統中，均設有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發委員會，其主要負責開發、審核和評價所有專業課程的實施情況。
　　 2．課程設置的科學性
　　 隨著“終身教育”“可持續發展教育”“全面教育”等教育思想深入人心，根據科學技術迅速發展、勞動力市場不斷變化的現狀，個性的全面發展、綜合素質的培養已成為一些發達國家職業教育課程設置的目標。日本高等職業學校設有5個學科，其中電氣工學科開設的一般教養課程與專業課程的總分分別是111分和97．5分。一般來說，教養課程的總學分比專業課程學分多，且范圍非常廣泛，涉及政治、經濟、文化等各個領域。為了適應社會的需要，學校還開設了企業實習、創造研究的相關課程。
　　 3．人才的培養堅持產學結合
　　 發達國家的職業教育注重理論與實踐的緊密結合，一般都有兩個教學點，即職業學校和企業。丹麥職業學校的專業課程是在學校和企業（必須有較高技術水平的企業）兩個地方進行，學生一般以合同制形式在企業實習，以帶薪學徒的身份在企業工作。這不僅能夠使學生打下堅實的理論基礎，掌握專門的職業技能，保證高質量、高效率的應用型人才的培養，而且也有利于緩解企業勞動力緊張的局面。
　　 4．市場需求與專業建設的關系
　　 眾所周知，專業建設和設置要面向市場的變化與需求，呈現動態性、變化性和應時性等特征。然而，專業建設不能“一蹴而就”，它是一個周期長的系統工程。為此，可以選擇以品牌專業建設推動專業群或專業鏈發展，一方面，可以避免專業發展“滯后”的缺陷；另一方面，又可摒棄所謂“市場化的短期行為”的弊端。具體而言，適應勞動市場和產業結構帶來的變化，職業學校在開設“短線”和“應時”專業的同時，還要花大力氣建設“長線”品牌專業，凝練專業方向和專業特色。
　　 另外，師資隊伍的建設也關系到職業教育發展戰略目標的實現程度。因此，職業學校應以專業建設發展促進教師的專業化發展，以校本培訓提供教師發展的條件，以激勵機制促進教師的自我發展、個性化發展投資與終身學習的自覺性。只有提高了教師的自我意識，才能形成多元化的教師培育模式。在規劃專職教師學歷提升的同時，應更加注重提升教師的專業知識、專業能力和專業精神，特別是教師教學理念與思想、教學能力、教學效果、教學方法的革新與創新。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］王艷玲．發達國家高等職業教育課程改革新動向［J］.成人高等教育，2005，（3）.
　　 （作者單位：河南省滑縣職業教育中心）