精心為學生設計一份好的活動單

　　 一、深入研究教學內容
　　 要設計出一份好的“活動單”，必須深度解讀教學內容。教師如果不能把握住教材、理解透教材，就無法設計“活動單”。因此在解讀教材時，我們主要從三個方面著手：
　　 1.研究文本
　　 準確把握教材的重點和難點，根據學習目標，列出學生應該掌握的知識點和能力點，如字詞、句段，以及思維點、生成點、練筆點、方法點、感悟點等。
　　 2.相關閱讀
　　 根據學生的認知水平，給學生提供大量的解讀文本、感悟文本的知識背景和文化背景資料，掃清學生深入文本、解讀文本的知識障礙，為學生的語文學習搭建好平臺。
　　 3.精選整合
　　 在模式推進初期，許多教師將“活動單”設計成包羅萬象的學習菜單，而且每一項活動都必須機械地走完“自主學習——合作學習——全班展示”三大流程，這導致了課堂效率低下，難以完成教學任務。后來，在教研室領導的廣泛調研指導下，教師們逐漸掌握了設計“活動單”的要領，即精選課文內容，防止面面俱到；適度整合課外資源，防止脫離文本。
　　 例如在教學《愛之鏈》時，筆者用第一課時教學生生字和新詞，通讀課文，理清課文的脈絡；在第二課時中，筆者精選文本的重點和難點，圍繞“喬伊無償幫助老婦人”“女店主照顧老婦人，老婦人感恩女店主2sht0473VIFNkJrgu+oPmQ==”的故事，再結合課文的主題“愛之鏈”，精心設計了“識喬伊、知店主、悟鏈接”這三個活動。前兩個活動的目的是為了引導學生抓住兩個主要人物的神態、動作和語言，來感知人物形象及其可貴的品質；第三個活動有了前面的活動基礎，在學生分析了老婦人感恩行動的原因之后，自然能夠悟出“人人都需要別人的幫助，人人都應該幫助別人”的道理，從而達到“悟鏈接”的活動目的。
　　 二、準確制定學習目標
　　 在“活動單”中，“學習目標”是學習活動的出發點和歸宿點，它來源于課程標準、教學內容、學生實際三個方面。
　　 1.課程標準
　　 設計“活動單”時，一定要認真研究課程標準的總目標和階段目標，特別是要比照研究“三個階段目標”，弄清它們之間的區別。例如對于“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，低、中、高三個學段的要求分別是：“學習用”“用”“能用”，這就體現了逐步提高、螺旋上升的不同要求。
　　 2.教學內容
　　 在設計“活動單”時，不僅要關注教材本身，根據課文的重點和難點確定目標，而且還要把“課后習題”作為目標設定的重要參考因素，明確對學生學習成果的期待，如讀準哪些字詞、理解哪些詞句、體味何種情感等。并特別強調要從學生的視角來描述學習目標，杜絕出現“激發學生”“培養學生”“指定小組展示”“抽號展示”的說法。
　　 3.學生實際
　　 學習目標設計前，教師一定要充分了解學情，目標確定時必須以學生的發展為著眼點，充分考慮學生已有的知識積累、生活積累和情感水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點。比如在設計四年級與六年級的“活動單”時，教師的語言表述就要有所差別，不能一味地追求精煉，防止因過于生澀而給學生讀“單”帶來障礙，從而影響學習活動的順利完成。
　　 三、精心設計活動方案
　　 1.精選活動內容
　　 一份“活動單”不可能包羅萬象、面面俱到。所以，教師要認真研讀教材，抓住重點，在每一課時的“活動單”中，應精心選擇2～3個活動內容。
　　 每一個“活動單”里的子活動，即自主學習、小組合作探究等活動項目，不宜設計過多，要盡可能體現自主學習的目標任務與小組合作乃至在全班交流的一致性，否則會影響學習的進程。
　　 2.揣摩活動要求
　　 一要精心推敲活動方案中每一個活動的名稱。在同一課時中，前后活動的名稱要力求句式相同、字數相等，一般使用動賓結構的短語。盡量不用“讀第一自然段和第六自然段”“學習課文的開頭”此類說法。
　　 二要在每一個子活動中，明確告訴學生學習的要求，不能出現籠統、泛化的表述。如在要求學生“研讀人物”“閱讀課文”時，教師應明確指出從哪些方面研究人物，以及采取何種方式進行閱讀。
　　 3.適時提示方法
　　 在自主學習、合作探究的過程中，有時僅規定了內容、明確了要求還不夠，還要有提示的方法，一般一頁活動單使用一個橢圓形文本框加以提示。如《我們愛你啊，中國》的語言“要簡潔工整喲！”“注意采用相同的句式喲！”；《愛之鏈》中“畫出描寫喬依神態、動作、語言的句子，并在書上寫寫自己的感受！”等。
　　 4.適度使用合作
　　 小組合作雖然是主要的學習方式，但它并不是唯一的學習方式。合作不要充斥所有的活動環節，需要合作的就安排合作；不需要合作的，堅決不安排合作。
　　 5.豐富展示形式
　　 在展示交流環節中，要注意展示方式的多樣性，如小組集體展示、薦代表展示、隨機抽號展示、擂臺展示等。教師可以根據不同的教學內容，選擇不同的展示方式，力求不同層次的學生都有展示的機會，這樣才能真正面向全體學生。
　　 四、有效落實檢測反饋
　　 在整個活動方案中，檢測反饋是必不可少的重要環節，教師要努力改變學生“君子動口不動手”的狀況，力求做到有效的檢測與反饋并舉。一要緊扣課時目標和書后練習，在活動單中精心設計聽、說、讀、寫的檢測練習；二要留給學生當堂檢測的時間；三要及時評價學生的問題和作業，并根據反饋信息進行糾錯、點評，提高檢測反饋的有效性。
　　 （作者單位：江蘇省如皋市下原小學）