讓課堂成為學(xué)生自主實踐的樂園

　　 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。”但在教學(xué)實踐中，每個教師并不是完人，什么能力都可以超過學(xué)生，講話像演講家，板書像書法家，音色如播音員，這樣的人是找不到的。要想真正地提高教學(xué)效率，就必須注重?fù)P學(xué)生所長，讓學(xué)生爭當(dāng)課堂教學(xué)的主人，讓信息技術(shù)課堂成為學(xué)生自主實踐的樂園。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，作了如下探究：
　　 一、融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動機
　　 馬斯洛認(rèn)為，滿足了愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己的價值，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，以積極的態(tài)度投入到工作和學(xué)習(xí)中去。學(xué)生也是如此，只有給他們關(guān)愛、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，甚至可以把講臺讓給學(xué)生，只是在學(xué)生思維的間歇處、迷茫處，給予及時的點撥。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。師生之間建立和諧的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的不同情況，經(jīng)常安排學(xué)生走上信息技術(shù)講臺，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　 在教學(xué)中，筆者改變原先對學(xué)生兇巴巴的態(tài)度，經(jīng)常和他們打成一片，和他們一起活動，經(jīng)常交流有關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信息，學(xué)生也一改對筆者敬而遠(yuǎn)之的常態(tài)，很快喜歡上筆者，也“愛屋及烏”地喜歡上了信息技術(shù)課，樂學(xué)好問，并在不斷取得成功的喜悅中，滋生出更強的求知欲。
　　 二、重視個性差異，滿足學(xué)習(xí)需要
　　 加德納認(rèn)為，每個人都擁有多元智能，但每個人具體的智能層面是不一樣的。每個人不會擁有完全一樣的智能層面，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此，每個人的具體學(xué)習(xí)方式也不一樣。這就意味著，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，使每一個學(xué)生的潛能都能夠獲得發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中，首先要改變以往教學(xué)目標(biāo)單一的狀況，針對同一班級中不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間整合，既要培養(yǎng)學(xué)生基本知識與技能，也要讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，讓學(xué)生自主選擇和教師選擇相結(jié)合，把學(xué)生的個性差異當(dāng)作課程資源去開發(fā)，讓學(xué)生走上講臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)更自主。
　　 如在第三章的教學(xué)中，筆者采用了主題單元教學(xué)的方式。以文化無錫為主題內(nèi)容進(jìn)行整個單元的引領(lǐng)，在大主題的引導(dǎo)下，下設(shè)多個小主題，學(xué)生可以自由選擇，根據(jù)自己的興趣、愛好選擇喜愛的內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生的選擇適時進(jìn)行疏導(dǎo)，這樣學(xué)生在教學(xué)過程中就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。在細(xì)節(jié)處理中，如卷首語的撰寫可以安排寫作水平好的學(xué)生進(jìn)行介紹和指導(dǎo)，封面設(shè)計可以安排美術(shù)設(shè)計能力強的學(xué)生分析版面設(shè)計，色彩敏銳的學(xué)生可以向大家介紹基礎(chǔ)的色彩搭配，技術(shù)好的學(xué)生可以做教師的小助手，幫助大家突破技術(shù)上的各種問題。學(xué)生的個性在教與學(xué)中得到最大程度的張揚。
　　 這樣，讓學(xué)生主動走上講臺，揚長避短，學(xué)生的個性差異轉(zhuǎn)化為豐富的教育資源。在交流中既積極展示了各自的優(yōu)勢才能，實現(xiàn)了教育的課內(nèi)外結(jié)合和學(xué)科間的整合，也拓展了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的課程資源，更發(fā)展了學(xué)生不同的興趣愛好。
　　 三、優(yōu)化協(xié)作互動，提高學(xué)習(xí)效率
　　 教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，而獨立學(xué)習(xí)、傾聽、交流是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，信息技術(shù)課堂教學(xué)的方式，應(yīng)由原先教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹鲗?dǎo)下，在指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會互助、學(xué)會協(xié)作，從而展開以小組團隊等為單位的合作學(xué)習(xí)。筆者還經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生個性，及時轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如小組的組合有時按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合，有時按興趣、關(guān)系、愛好自由組合。經(jīng)常適時安排各種讓學(xué)生走上講臺的自由活動，由學(xué)生推選出的主持人輪流主持，使課堂變?yōu)閷W(xué)生自主參與的“廣言堂”。這樣，轉(zhuǎn)變了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)一個學(xué)生學(xué)會了與別人合作時，他也就獲得了打開成功之門的鑰匙。
　　 信息技術(shù)教學(xué)中最大的問題是起點問題，但如若我們換個角度去審視這個問題，就會發(fā)現(xiàn)它是優(yōu)化協(xié)作互動的最佳契機。在第二章的硬件教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個模擬組裝和實踐體驗的環(huán)節(jié)，班級中對硬件比較熟悉的學(xué)生則是異質(zhì)分組中各小組的骨干力量，兵教兵讓學(xué)生敢學(xué)敢做，學(xué)得輕松，教師也教得愉快。起點低的學(xué)生在其中學(xué)會知識，起點高的學(xué)生在其中得到更熟練的體驗，獲得更多練習(xí)機會，理論和實踐得到進(jìn)一步的提升；而在圖片處理的章節(jié)中，異質(zhì)分組對于起點高的學(xué)生只能起到小老師的作用，對他自身的幫助不大，一定程度上還阻礙了他們的發(fā)展。同質(zhì)分組正好可以讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在技術(shù)上進(jìn)一步進(jìn)行深挖，處理解決實際問題的能力將得到更好的提高。在班級中對解決問題過程的演示講解又可以促進(jìn)初學(xué)者的學(xué)習(xí)熱情，在佩服與欣賞中營造出更佳的學(xué)習(xí)氛圍，而介紹者獲得了更大的成就感。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走上講臺，能讓信息技術(shù)課堂變得更加開放、豐富、創(chuàng)新、有活力。這對充分挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生享受獲得成就的樂趣所起的作用是不言而喻的。
　　 四、改革評價方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展
　　 評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而加德納多元智能論指出，學(xué)生有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校不存在“差生”，每一個學(xué)生都是各有智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。因此，首先需要確定正確的評價觀，完善評價體系。一方面從多個方面、多個角度出發(fā)，對信息技術(shù)教育活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的過程性評價；另一方面，評價主體多元化，由原先的評價對象成為評價主體的教師和學(xué)生，在進(jìn)行評價的過程中，也不再處于過去那種單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)出他們在評價活動中的主體地位。這有利于教師、學(xué)生不斷地反思自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動，對自己的活動進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，真正達(dá)到通過評價促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展的目的。
　　 筆者在實踐中，做了如下嘗試：首先根據(jù)每個學(xué)生的不同情況設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；平時，每個學(xué)生對自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動情況有意識地做好自我記載，并放在自己的成長記錄檔案袋里；課堂上，由主持人做好課堂表現(xiàn)統(tǒng)計，在評價時采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式。如當(dāng)大部分單元的教學(xué)結(jié)束時，我們會有一個作品評價的過程。作品評價會從創(chuàng)意、色彩、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等多角度進(jìn)行自評、互評、師評，要評出等級，更要列出評出等級的依據(jù)。但作品評價只是單元學(xué)習(xí)評價的一個方面，單元學(xué)習(xí)評價還包括課堂回答問題、互助學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律等幾個方面。智力因素是評價的重點，非智力因素同樣也是評價的重點。兩點三線的評價可以充分體現(xiàn)一個學(xué)生完整的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會讓每一個學(xué)生客觀充分地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點。而這樣的一種狀態(tài)能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的同時知不足。古語云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”學(xué)生在這樣的評價方式中，可以徹底放下因原先陳舊的評價方式而背上的心理包袱，學(xué)得更輕松、更自主。
　　 總之，重視學(xué)生智能差異，開發(fā)學(xué)生校本資源，讓學(xué)生適時走上信息技術(shù)講臺，“教師+學(xué)生”共同參與的方式，加強了教與學(xué)的互動與合作，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使師生在教中領(lǐng)悟?qū)W，在學(xué)中領(lǐng)悟教；使學(xué)生在探究中學(xué)，在學(xué)中探究，在探究中評價，在評價中探究，從而使學(xué)習(xí)變得更自主。
　　 （作者單位：江蘇省無錫市石塘灣中學(xué)）