學(xué)案導(dǎo)

　　 在新課改的背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革、構(gòu)建高效課堂的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。
　　 如何將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理念滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”呢？筆者經(jīng)過(guò)幾年的探索，已有了一些不成熟的看法。
　　 一、明確目標(biāo)是關(guān)鍵
　　 帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，有時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊、界定困難，這就需要教師在導(dǎo)入課文之際，趁機(jī)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么而學(xué)”“我要學(xué)什么”的首要問(wèn)題，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，筆者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：①學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法；②感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的美好情感。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：①作者在山中拜訪了哪些“朋友”？②課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？通過(guò)探究和討論這兩個(gè)問(wèn)題，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以抓住本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把學(xué)生引入課文中。
　　 二、知識(shí)整理是重點(diǎn)
　　 學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的一種突破，是積聚經(jīng)驗(yàn)、重構(gòu)新結(jié)構(gòu)、形成新觀點(diǎn)、培養(yǎng)新能力的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生閱讀課文的重點(diǎn)部分時(shí)，有必要梳理和提煉課文中的知識(shí)點(diǎn)，這有助于學(xué)生重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如《窮人》一文表現(xiàn)了漁夫和桑娜勤勞、善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)，這些主要通過(guò)“抱養(yǎng)鄰居西蒙的孩子”和“不謀而合”來(lái)凸現(xiàn)的，這是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。學(xué)生要抓住人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)讀、思、劃、議等方式，從中悟出人物的精神魅力。通過(guò)這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住人物言行理解人物品質(zhì)的方法，從而形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。
　　 三、釋疑解困是途徑
　　 在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到疑難之處。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，釋疑解困，從而掃清學(xué)生閱讀的障礙。如在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，由于學(xué)生不能理解貝類的活動(dòng)方式，于是筆者首先讓學(xué)生借助工具書(shū)，理解“巴”含有“粘住”“緊貼”的意思；再聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，生活中出現(xiàn)“一種物體緊緊巴在另一物體上”的現(xiàn)象；最后，筆者再用吸盤(pán)式掛鉤作實(shí)物演示。以上“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程，使學(xué)生獲取了感官印象，準(zhǔn)確地理解了貝類的活動(dòng)方式，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
　　 四、拓展閱讀是特色
　　 在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切聯(lián)系課堂內(nèi)外，運(yùn)用遷移規(guī)律，使課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《少年閏土》等一系列以初識(shí)魯迅為主題的課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，學(xué)習(xí)自讀課本中的《軍神》《小抄寫(xiě)員》等文章，不僅拓展了學(xué)生的閱讀空間，而且豐富了學(xué)生的課外生活。
　　 五、歸納鞏固是著力點(diǎn)
　　 學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納、自我小結(jié)。“我學(xué)到了什么”“我是怎樣學(xué)的”“我受到了哪些啟發(fā)”等問(wèn)題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自己的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將成為我們每位教師不斷深思和摸索的主題，讓我們?yōu)橹Π伞?br/>　　 （作者單位：江西省尋烏縣城關(guān)小學(xué)）