教師主導語言的選擇與運用

　　 學生的課堂地位固然重要，但教師的主導作用也是不容忽視的。教師的主導作用體現在語言的引導和點撥上，它們是開啟學生智慧的鑰匙。因此，教師要關注在主導環節中的語言展示。
　　 一、導入時，優美的語言能給學生聽覺上的享受
　　 導入是語文教學不可或缺的教學環節，它關系著引導學生的興趣和對課文理解的角度選擇。雖然導入的選擇取決于課文教學的需要，但導入的語言卻是教師課堂語言風格的顯現。對小學生而言，故事化和優美的語言更能激發學生聽課的興趣。
　　 優美的導入語言包含形象性、動態性和豐富性三個特征。形象性是指語言本身包含著啟發學生展開聯想的詞語，學生產生聯想以后，就會在頭腦里顯現出直觀的畫面，為他們理解、提高、內化所學知識打下了堅實的基礎；動態性包含動詞的選擇和運用，選擇好恰當的動詞可以讓語言產生動態感，使語言變得生機勃勃；豐富性是指運用恰當的修飾和修辭，使語言豐富多彩、變化萬千，同時聽起來也悅耳。
　　 如《老師，您好！》的導入語：老師的諄諄教誨喚起了孩子們對知識的渴求、對未來的憧憬；孩子們在老師的辛勤培育下健康成長，他們對老師充滿了感激之情。師生情，這是人世間多么美好的情感！今天，我們就來學習一首飽含深情的詩歌（補充板書課題）《老師，您好！》。這則導入語的總體特征是抒情，通過這一情感化的導入語，激發了學生對教師的感激之情。其中修飾語和感嘆句的合理使用，使導入語變得豐富多彩，學生在聽覺的享受中，進入了想象的空間，達到了課堂導入的特殊效果。
　　 二、引導時，留白的語言能啟發學生思考
　　 留白的語言就是簡練的用詞和留白的用語。簡練的用詞是指所選擇詞語和句式必須簡練，使學生一聽就能知道引導的重心所在。留白的用語是指在引導語言表達的過程中，選擇可以引發質疑或思考的語言或句式。
　　 如《但愿人長久》的引導語，就是教師在重點突破環節的引導語。
　　 師：看這段話，有一個明顯的對比，中秋夜，人們是如此的——
　　 生：歡歡喜喜。
　　 師：蘇軾卻是在——
　　 生：思念弟弟。
　　 師：這兩種情緒，有著明顯的對比，請你試著讀出這種對比。
　　 生：齊讀這段話。
　　 師：在這樣美麗的月夜，蘇軾卻在為思念自己的弟弟而——
　　 生：心緒不寧。
　　 在這則引導語中，教師充分考慮到了留白的處理，每一個引導仿佛都是不完整的句子，這恰好留給學生思考和填空的空間，所以學生能根據教師的思路，填入關鍵詞，以達到對文章理解的目的。另外，教師在處理引導語時非常簡練，每一句話里都沒有多余的詞。
　　 三、點撥時，簡明的語言能讓學生迅速理解
　　 點撥是課堂教學環節中，引導學生內化知識、提升素質的重要環節。點撥處往往是學生已知到新知的結合處、疑難處、是內化知識處和感悟提升處。因此，選擇點撥的語言至關重要，點撥的語言必須簡潔、明白，簡潔要求用詞少，語句短小，盡量用較少的詞來表達更多的意思；明白是指語義表述要唯一，不能引發歧義，使學生一聽便懂。
　　 如有位教師在教學《虎門銷煙》中，是這樣點撥學生的：
　　 師：能再具體些嗎？
　　 生：這一節作者用了“先……再……然后”這些詞語，把銷煙的經過寫得非常具體，給人的印象特別深刻。
　　 生：還有“像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡”非常形象，就像在我們眼前一樣。
　　 師：說得多好啊！經你們這么一說，頭腦中沒有印象的學生，恐怕現在也有很深的印象了吧。來，咱們一起讀一讀，看看頭腦里有沒有清晰形象的“銷煙”圖。
　　 （學生齊讀第三節，讀得聲情并茂。）
　　 這位教師的點撥語言特別簡明。“能再具體些嗎”6個字，就達到了引導學生的目標，教師對學生的點撥就算完成了。其中，“能……嗎？”用商量的語氣使學生產生了親切、溫和的感覺；“再具體”三個字包含了對學生回答的肯定，以及提示了下一次目標。
　　 總之，在新的教學理念指導下，既要關注學生的主體作用，又要關注教師的主導作用，關注教師主導語言的選擇。
　　 （作者單位：江蘇省南通市通州區川港小學）