注重學生互(自)改作文與思維批判性訓練

　　 摘要：寫作思維的批判性是指學生在寫作過程中能夠敏銳地發現問題，及時地調節思維方向，隨時修正自己的錯誤。寫作思維的批判性不僅體現在寫作過程中，文章修改更是寫作思維批判性的重要體現。
　　 關鍵詞：互（自）改作文 思維能力 批判性 做法
　　
　　 語言是思維的工具，思維是語言的內核，良好的寫作思維能力是寫好作文的前提。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出要“在發展語言能力的同時，發展思維能力”。因此語文教師要在作文教學中加強思維訓練，以提升學生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、獨立性和批判性等品質，提高初中學生的寫作思維能力。
　　 寫作思維的批判性是指學生在寫作過程中能夠敏銳地發現問題，及時地調節思維方向，隨時修正自己的錯誤。寫作思維的批判性不僅體現在寫作過程中，文章修改更是寫作思維批判性的重要體現。
　　 傳統的作文修改偏重于教師的精批細改。這種單向性活動，一方面帶有相對的主觀性，另一方面忽略了學生主體作用的發揮。因此，教師的精批細改往往是“竹籃打水──一場空”，效果不盡如人意。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確規定，在作文教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。可見，在寫作教學中，我們應該積極引導學生相互修改作文，這將促進我們深刻領會“學生是學習和發展的主體”的教學思想，發展學生的批判性思維品質，提高學生的語文實踐能力。
　　 下面簡述筆者指導學生互（自）改作文的一些做法。
　　 一、總體要求
　　 1.學會修改符號
　　 教師要讓學生學會刪除、增補、互易、移調、另行分寫、緊接、疑問、錯別字、嘉獎和替換等常用的作文修改符號，從2e7+9ohLyipoJdbWALr1vw==而在作文互（自）改中做到符號統一。
　　 2.掌握評分標準
　　 作文互（自）改中教師要根據學生實際和寫作目標給出具體的評分標準，以便學生通過作文互（自）改更好地理解訓練要求，為“二次作文”打下良好基礎。
　　 3.寫清眉批、總批
　　 運用一分為二的觀點，充分肯定優點，坦誠提出修改意見。眉批主要指出局部優缺點。總批時可以運用多種形式：或書信式，“給某同學的一封短信”；或談話式，“我對你作文的一點意見”；或畫龍點睛式。
　　 二、修改步驟
　　 要求對每篇作文至少看三遍。第一遍，看有無錯別字，標點符號使用是否正確，用詞是否準確，句子是否通順。對此，既可用符號標示，也可啟發批改。如“‘燥’與‘躁’如何區別？”第二遍，看段落、層次是否合理，聯系銜接是否妥當，內容是否完整，詳略是否得當。在文章相對應的空白處寫上或褒或貶的簡要評語，即眉批。可以是對精彩詞句的贊美，也可以是對謀篇布局的建議，還可以是對立意構思的指點。第三遍，看文章主旨是否明確，主題、內容是否符合題目的要求范圍和重點。從大局著眼，以寫作要求為準繩，以一分為二的觀點評價文章，寫好總批。并規定基本格式：提出優點；指出存在的問題或修改建議；建議打分多少；簽署批改人姓名。
　　 三、及時反思
　　 學生相互修改作文結束后，作文回到習作者手中，要求學生及時反思。反思形式主要是根據批改同學的正確批注對原文進行修改，還可以對批改同學的修改發表意見。
　　 學生每一次作文相互修改，都是一次很好的思維訓練。學生相互修改作文，思維訓練的目標非常明確，他們必須思考“為什么這樣寫”和“怎樣改”，他們在批改中必須始終處在不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維中。他們必須敏銳地發現和準確地選擇，必須揣摩作者的立意、謀篇布局、遣詞造句。他們的思維一直處于緊張的活動狀態，應該說批改一篇作文的過程也就是一個動態創作過程。尤其是作文的總批，其難度不亞于一篇小作文。總批雖短，卻有一番艱辛。既要構思立意，又要字斟句酌；既要講得準，又要寫得美。學生為了塑造自己在同學中的“老師”形象，他們下苦功夫，認真揣摩，仔細推敲。實踐告訴我們，學生相互修改作文，優化了學生的寫作批判思維。
　　 四、發現學生作文中的亮點適時激勵
　　 （1）讓學生親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數學生的寫作興趣。
　　 （2）把每次作文中的好詞妙句、佳段美文打印出來，裝訂成冊，并取上一個既符合學生特點又富有激勵性的名字，以激起學生的成就感和競爭意識。
　　 （3）教師認真修改學生的優秀作文，寫上評語，推薦給有關報紙刊物發表。這樣既可調動學生的寫作積極性，又能激發學生的寫作熱情。
　　 五、互（自）改作文方法的多種形式
　　 上面的學生互（自）改作文的方法普遍適用于各種作文的批改，但在具體的作文評改實踐中，教師可根據不同的作文特點及不同學習階段的特點對以上評改形式予以靈活變形，即多種形式批改作文，新的評改形式能更好地引發學生互（自）改作文的興趣。下面試舉幾例以作闡釋：
　　 1.重點式互（自）改作文
　　 平時每次作文訓練一般都有側重點，如“審題立意訓練”“剪裁布局訓練”“遣詞造句訓練”“動作描寫訓練”“心理活動描寫訓練”“突出中心訓練”“觀點與材料統一訓練”等側重點訓練，教師可指導學生抓住本次作文的訓練重點來評改，讓學生在單項的寫作訓練、評改訓練中加深印象，以便踏踏實實地達到一練一得的目的。
　　 2.鼓勵后進式互（自）改作文
　　 寫作水平低者其寫作興趣也低，評改時也往往是心有余而力不足，若不注意其積極性的保護話將會影響批改的整體質量及他們對語文學習的興趣。為此，每學期可用1~2次作文批改的時間，專門給他們的作文找優點，并寫上鼓勵性評語（甚至可以適當夸張），讓他們享受到成功的喜悅，從而激發他們的寫作熱情。
　　 3.欣賞式互（自）改作文
　　 教師初選出本次寫得較好的學生習作，供學生們作欣賞性評改。由于是本班學生的佳作，避免了書本中范文給人（尤其是中下水平學生）可望而不可即的畏懼感，相反，欣賞這些身邊同學的創作可親又可學，極易讓學生們在鑒賞中誘發出躍躍欲試的創作動機，也可使被欣賞的這部分作者充滿成就感。
　　 在指導學生互（自）改作文過程中，學生和教師的角色都發生了順應新課程改革的變化。學生由寫作者到評改者的角色轉換，真正凸現出學生的主體性地位，也讓學生真正在感知與被感知、欣賞與被欣賞中感悟寫作。指導學生互（自）改作文過程中，教師的角色更是由課程成績的裁判者轉換為課程學習和發展的激勵者，成為學生學習的組織引導者。
　　 總之，學生互（自）改作文，是“自主、合作、探究”學習方式的重要實踐，它融聽、說、讀、批、寫于一體，不僅可以訓練學生寫作思維的批判性、提高學生的寫作思維能力，還能提高學生的綜合素養。
　　 （作者單位：江西農業大學附屬中學）