課堂教學中如何有效地進行小組合作學習

摘要： 合作學習是目前國際上被廣泛使用的課堂教學組織形式。隨著基礎教育新課程改革的不斷深入，合作學習模式越來越被廣大的教師所利用。本文對如何有效地實施小組合作學習進行了探討。

關鍵詞： 課堂教學 小組合作學習 實施

隨著科學的不斷發展和進步，科學研究的規模和范圍越來越大，一項重大的科研項目往往不是一個人就能完成的，而是由許多科研人員共同參與完成的。目前絕大多數學生是獨生子女，從小嬌生慣養，惟我獨尊，相當一部分學生不懂得，甚至很難與人相處和交往，因此在當今學校教育中培養學生的合作意識和團隊精神就顯得尤為重要。這就要求我們廣大教師在平時的課堂教學中必須滲透合作式學習的理念，指導學生進行合作學習。如何有效地實施小組合作學習？我認為可以從以下幾方面入手：

1.充分理解合作學習的含義，加強對合作學習的監控

在當今的學校教育教學中，大多存在這樣一個誤區：當教學進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生“幾個人討論怎么回答這個問題”。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計（以教師為中心）。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習。在根本上達不到“課標”中所要求的“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。這個誤區的造成從本質上講是由于教師對新理念認識不夠，總認為合作學習會影響教學任務的完成。因此教師要加強理論知識的學習，全面完整理解合作學習的意義，正確把握小組合作學習的精神實質。在合作學習中注意發揮自身的主導作用，加強對合作學習的監控，深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

2.尊重學生意愿，合理組建合作學習小組

理論上講，合作學習小組的建立要遵循“組內異質，組間同質”的原則。心理學研究表明，同一年齡階段的學生不僅有共同的年齡特征，還有明顯的個性差異，如在性格方面，有的心思縝密，有的情感細膩；在行為方面，有的干練果斷，有的慢條斯理；在知識能力方面，有的基礎扎實，有的相對薄弱，等等。因此，教師在組建合作學習小組時，要充分考慮學生的性格、個性特征、能力傾向、學習成績差異等諸方面因素，由學生自由結合構成合作小組。合作小組一般由4—6人組成，其中一名是學優生，一名是學困生，2—4名中等生，每個小組應該是全班的縮影或截面，每人在組內均有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等，并有明確的分工，如組長要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，每隔一段時間，教師要抽樣調查各個小組的學習合作情況，并提出建議，不定期地互換角色，以保證學生的積極參與性，促使學生各方面均能得到充分的發展。

3.任務明確，落實到人，分工合作

俗話說：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”三個和尚為什么沒水喝呢？就是因為他們沒有明確的分工，產生了相互依賴的惰性心理，沒有能夠承擔起完成共同任務的責任。因此要讓學生進行有效的合作學習，就必須讓學生明確合作學習的任務與目標，學生在小組討論、合作時才會有集體責任感，有合作意識，積極地互動、互助，主動承擔起為完成共同的任務自己所應承擔的責任，充分發揮自己的主觀能動性。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣，如做到“三會”，即會傾聽、會質疑、會總結。虛心傾聽別人的意見，尊重對方，理解對方，努力掌握別人發言的要點；看法不同，不要隨便打斷別人的發言，等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題，只有這樣才能使學生從“惟我獨尊”的怪圈中走出來，形成榮辱與共的團隊精神。當然，這些良好的習慣和品質是不可能一朝一夕形成的，要有意識地長期培養，潛移默化。

4.把握小組合作學習的時機

選擇恰當時機，是有效合作學習的保證。小組合作交流是一種很好的學習形式，學生參與面廣，參與效率高。但是，開展合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作，教師應當從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，選擇最恰當的合作時機，只有這樣才能充分發揮合作學習的優勢，才能保證交流有效進行。一般說來，學生往往在進行獨立思考后有了疑問，才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則，時時合作、時時探究，使人產生厭倦的心理，久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，效果適得其反。

5.給弱勢群體以更多的關懷，給予更多的機會

小組合作學習似乎給那些性格外向的、成績較好的學生提供了更好的展示機會，而那些平時學習基礎較差的弱勢群體由于有自卑怕錯心理，在小組合作學習活動中往往不主動參與，袖手旁觀，這不是合作學習所期望的。合作學習要求不同層次的學生在共同學習中各展其能，各得其所，在不同的起點上都有新的發展。教師要營造一種輕松愉快的合作學習環境，與學優生一起給予弱勢群體多方面的關懷、鼓勵，更多地創造機會，使他們相信“我能行”，逐步提高他們的自信心和自尊性。

總之，小組合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同去完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面，尤其結合學科的特點給予認真的思考和關注。小組合作學習作為一種新型的學習方式，有其不足之處，需要我們不斷地探索研究，使這種學習形式更合理、更有效，使師生都受益。

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