在新課程改革下中學體育課堂教學研究與探討

摘要： 本文指出，在體育教學過程中，教師應遵循學生的心理發展規律，創設情景，喚起學生對學習內容的興趣。

關鍵詞： 體育課堂教學 現狀 創設

1.引言

審視我們的體育教學現狀，我們發現當前的課堂教學實踐與新的教育思想還有很大的距離，傳統的課堂教學模式在人們頭腦中還根深蒂固，課堂上重視技術技能的傳授，忽視對學生能力的培養，重視統一指揮、步調一致，忽視學生個性的發展的現象還相當嚴重，這在一定程度上嚴重影響了學生知識的學習、能力培養和身心健康。這種程式化的教學方式使得學生沒有激情，沒有靈氣，只是機械地去學，學生極易產生依賴心理，甚至產生厭學情緒。這樣的教學必然導致學生死學知識，同學之間和諧能力、互動能力、運動能力、活動能力、參與能力較差。

2.研究方法

2.1文獻資料法。

筆者根據自己多年的教學經驗和我國目前教學改革發展的趨向，在研究過程中查閱了與本研究相關的資料及書籍。

2.2訪問法。

對我市從事教學第一線的體育教學專家就本研究有關的內容進行了訪問。

3.分析與討論

3.1體育課堂教學的研究。

對衡水市中學學校體育課堂教學現狀進行了調查研究，從體育課堂教學入手，以了解體育課堂的教學現狀和改革需求。

3.2體育課堂教學現狀分析。

目前體育教育理論的發展和課程改革的方向都表明：轉變教育觀念，用先進的教育理念去指導教學，規范教學行為，已顯得非常重要，調整自我已刻不容緩。《體育與健康課程標準》要求課堂教學不再是“以綱為綱，以本為本”，對一線教師提出了新的要求。但一些一線體育教育工作者對新的教育理念和新《課標》還未能正確理解和把握，不少教師對體育與健康教學會感到無所適從。第一，《體育與健康課程標準》對教學內容、對教學內容的時數、對各年段的具體目標都未作明確規定和要求，其中雖然各個學齡段都是“五個學習領域目標”和六個不同層次的“水平目標”要求，但只是發展水平的不同而已，而不是教學內容的差別。有些教師雖然了解了課程標準，但并不知道該教什么，如何把課程的目標理念轉向實踐操作。第二，在五個學習領域目標上，“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”方面的教學內容的文化性，一些教師缺乏一定的教學經驗的積淀，在沒有明確的教學內容的前提下，只憑借自身素質在課堂教學中進行其隱性目標的所謂滲透。但學生是否已真正成為教學中的主體？學生的課堂學習效果又是怎樣？尚需探討。究其原因，過去傳統的體育課程忽視了運動技能以外的學習目標和內容，未能真正發揮體育的多種功能與價值，未能最有效地實現體育課程教育和發展功能。因此，我們在實現新課程改革之中，對傳統的體育內容及教學方式、方法，應取其精華，棄其糟粕，不能一概否認，不能一提到傳統體育課程的“知識、技術、技能、教法”等，就認為陳陳相因，固步自封。否則，我們將從一個極端走向另一個極端，體育教學新課改革之舉也會偏離正道，走向彎道。

4.深化課程改革，創設良好的體育課堂

4.1創設成功體驗，使學生樹立信心。

在體育教學過程中，教師應遵循學生的心理發展規律，創設情景，喚起學生對練習內容的興趣。例如在教學原地單手肩上投籃時，讓學生先了解到動作方法、動作要點、教師的直觀示范或教學圖片，然后進行分組練習，在練習中互相觀察、討論技術動作的難點、容易出現的錯誤、如何改正等。又如教學行進間單手肩上投籃，這一技術動作在完成腳步動作、行進間運球和原地單手上投籃教學后方可完成，教師應采用遞進教學方法。然后可增加難度，啟發、引導學生完成體前不換手的變向運球和體前換手的變向運球，同時和行進間單手肩上投籃綜合運用，學生的興趣會大大提高，有一種成就感。可見這種練習方法是聯系未知與已知的紐帶、橋梁，學生在練習的過程中不斷地發現問題、分析問題、解決問題、提高認識。創設成功體驗能調動學生思維積極性，使學生產生強烈的求知欲，同時使學生樹立信心。

4.2掌握好教學內容，充分調動學生的興趣愛好。

新課程標準在教學內容的選擇方面給予教師很大的空間，在傳統教學的大綱中所規定的一些技術要求高、風險大、較為枯燥的項目，現在逐漸被簡單易學，趣味性、游戲性強的項目所取代。有的教師在對教學內容有了自主權之后，在教學中對學生不感興趣的項目棄之不教。田徑項目學生相對不感興趣，但對提高學生的身體素質效果很好。如耐力練習能增強學生的心血管機能，增加學生的肺活量，培養學生堅韌的意志品質，可是學生不喜歡，是否我們就沒有必要讓學生進行耐力練習呢？再如隊列練習單調、枯燥，我們就能棄之不教嗎？顯然是不能的。在實際的教學工作中，任何教學內容的選擇都不可能完全滿足每個學生不同的體育興趣。體育教師只有把教學內容與本校實際和學生的特點結合起來，去開拓教法與學法來激發學生的學習興趣，才有可能調動學生參與的積極性，以學生為主導，使學生成為主體，達到教學的目標。如果一堂課僅僅讓學生感受到高興，而未能讓學生學到知識、技術，提高生理功能，那又有什么價值呢？所以，我們選擇教學內容時，一定要進行科學性、知識性、文化性、思想性的整合，把知識、技術、技能等轉化為有一定教育意義，有一定趣味性和可接受性的內容，來激發學生的運動興趣，提高學生的參與熱情，從而達到教學目的。

4.3在教學中創設“情境”、“快樂”教學。

當前隨著新課程改革的浪潮，學校體育教學改革非常活躍，如情景教學、快樂教學等新教學理念的引入，各種教學模式不斷推舊出新，對提高學生的體育興趣，促進學生積極參加體育鍛煉起了很大的作用。然而，在體育教學中，一些教師把體育課上成了“文藝表演”、音樂欣賞課，改變了體育學科的基本屬性。脫離體育健身運動的本質和健康知識的傳授，追求華而不實的所謂創新教學，那就偏離了體育教學改革的真正意義。因為不論怎樣改革，體育始終是以身體活動為基本形式，以科學的身體練習來使學生增強體質，增進學生的身心健康為主要目的的教育過程。相反，沒有合理的運動量與運動負荷，沒有一定的以促進身體健康為目的的項目，體育課就不能稱為體育課，而應稱為娛樂活動。為了有效增強學生的體質，在體育課中讓學生承載一定的運動負荷是有一定價值的。在教學改革中教師應銘記“健康三要素”，在發展學生的心理素質時，更要考慮學生的體能；在創設情景時，既要考慮學生的身心愉悅，又要考慮體育與文化的滲透關系；在考慮學生興趣時，要注重學生的終身體育的教育。因此，教師在創新中必須激發學生主動參與的熱情，激活學生對體育的興趣，使學生能自覺進行體育鍛煉，從而使學生樹立終身體育的意識。

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