形成性評價在大學《基礎英語》課教學中的應用研究

　　摘要：《基礎英語》課程是英語專業學生在大學一二年級必修的基本技能課程，對學生綜合英語技能的培養起著重要作用。科學的評價體系是教學活動中不可或缺的一個環節，在教學活動中發揮著重要作用。在英語專業學生的《基礎英語》課中實施形成評價能更好地激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識，能提高教學的成效。
　　關鍵詞：形成性評價；《基礎英語》；應用
　　
　　一、引 言
　　《基礎英語》課是大學英語專業學生在一、二年級必修的一門綜合技能課，它融聽、說、讀、寫四項英語基本技能于一體，對學生綜合英語技能的培養起著非常重要的作用。鑒于這門課程的重要性，所有開設英語專業的學校對這門課程都非常重視，在英語專業學生基礎階段的學習中，這門課程所占教學時數是最多的。目前，對這門課程的教學改革也在如火如荼地進行，這其中就有對教學評價方式的改革。由于高考制度在我國的存在，在學生的中學英語學習階段基本還是采用終結性評價來評估一個人的語言學習效果及能力。但從學科特點來說，英語是一門語言，是交際工具，它有別于其他的學科，它強調學習的連續性及應用性，僅僅以幾次考試分數來評價一個人的語言學習成敗、語言綜合運用能力并不是很科學的。因此，在大學《基礎英語》課程中實施形成性評價是必須的，它能彌補終結性評價忽視學生學習過程及學習情感的不足，關注到學生語言學習過程，極大地調動學生的學習興趣，幫助學生掌握適合自己的學習策略，更好地培養學生的自主學習能力，對語言學習起著很大的促進作用。
　　形成性評價，國外也有人稱為課堂評價（classroom assessement）、課堂評估（classroom evaluation）。美國芝加哥大學哲學家斯科里芬（M.Striven）1967在論及課程改革時，第一次提出了形成性評價的概念（formative assessment）。形成性評價屬于過程性評價，是指在活動進行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身的軌道所進行的評價，旨在確認學生的潛能，改進和發展學生的學習。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。其目的是激勵學生，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。通過對大量實證研究的回顧，Black and William（1998a）指出高質量的形成性評價對學生學習能力的提高有著很大幫助，對于學習成績不好的學生，其效果尤為明顯，這種評價在提高學生總體水平的同時縮小了學生間的成績差距。形成性評價如果使用得當，能夠顯著提高教師的教學質量，增加學生的學習收獲，特別是幫助那些在學習上存在困難的學生發現自己的不足之處，及時進行彌補。
　　二、形成性評價的方式
　　那么，教師應該如何在自己的英語教學中實施形成性評價以更好地促進教學效果呢？筆者認為既要充分考慮到學生的主體性、差異性，又要考慮到評價體系的可行性、公正性。總體來說，英語專業的學生對英語的學習興趣和積極性都是極高的，教師所要做的就是采用合適的教學和評價方式讓他們的學習興趣有增無減，同時通過實施恰當的評價方式培養學生的自主學習能力，合作精神，讓學生在學習語言知識、培養語言技能的同時發展自己的綜合能力。鑒于語言學習是一個長期而系統的工程，且學生的很多學習過程是在教師看不見的情況下進行的，筆者認為要真正在《基礎英語》課程中實施形成性評價，就要實行課堂評價、學生同伴評價、學生自我評價等多種方式相結合的綜合評價方式來對學生進行評估。
　　1.課堂評價（classroom-assessment）
　　傳統的大學英語課堂評價主要是教師根據學生在課堂的表現對學生進行的評價，其主要評價依據就是：學生的到課率、學生課堂回答問題的次數、學生課前預習情況、學生課堂表現的情況等。教師根據以上的一些依據對學生進行評價，并把它作為核定學生平時成績的依據。但筆者認為課堂評價除了教師評價外，還應加入學生同伴評價及學生自我評價。課堂是學生學習的主要場所，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。在有限的課堂時間里，并不是所有學生都有機會和時間進行發言或展示，通常往往是口語水平比較好、膽量比較大的學生會搶先舉手發言，而一些口語水平差一些、膽量比較小的學生不敢表現自己，因此僅以學生發言的次數來對學生進行評價并不是完全合理的。教師在設計課堂活動時就要考慮到這些因素，設計形式多樣的活動諸如提問搶答、小組討論、辯論、課堂表演、任務報告陳述等，盡量調動起所有學生的學習參與積極性，也便于教師多方位地對學生進行觀察和評價。同時，教師還可以要求學生寫課堂日志，反思自己這節課中的表現、出現的問題及原因，通過對學生日志的研究教師可以更好地了解學生在課堂上的學習狀態以及學生當時的情感狀態，便于教師進行評價并及時調整自己的教學方式、進度等。而參考學生同伴之間的評價可以讓教師的評價更具有客觀性和可信度。
　　2.自我評價（self-assessment）
　　學生進行自我評價是形成性評價中不可或缺的一個組成部分。大學生有一半甚至以上的時間是課外時間，學生在這部分時間的英語學習狀態、進程是教師無從觀察的，教師要想充分了解學生的語言學習過程，對學生作出客觀、公正、能促進學生學習的評價，對學生在課外的學習活動必須有所掌握，這就需要借助于學生的自我評價。自我評價指評價對象依據評價原理，對照一定的評價標準，主動對自己的學習進行評價，評價內容包括學習動機、學習態度、學習策略、學習行為和學習效果。自我評價強調以學生為中心，讓學生系統地評價自己各方面的表現。教師所要做的就是設計出一套能讓學生參照并實施自我評價的評價標準，定期對學生的自我評價進行檢查，以便更好地了解學生的學習進程，從而有針對性地為學生提供學習指導建議，幫助學生更好地改進自己的學習態度、學習策略等。對于自主學習能力較差的學生來說，自我評價有著重要的意義。自主學習需要學生具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力，自我評價注重個體的參與，而參于評價會讓學生產生不同程度的壓力，由此進行自覺的內省與反思，使其總結前期的學習行為，并制定下一段的學習計劃，這將促進學生的自律學習，培養學生良好的自主學習能力及對自己學習的反思習慣。
　　3.同伴評價（peer-assessment）
　　學生的自我評價在一定程度上帶有一定的主觀性，這使得評價的可信度減弱，而結合同伴間的評價就極大地提高了評價的可信度。學生的課外時間有大部分是與同伴一起度過的，尤其是同宿舍的同學，對于同學之間的學習活動了解是比較多的。在學生之間進行同伴評價，能夠增強學生自我評價的可信度，又能在同學之間產生一種競爭氣氛，同時可以促進學生之間的合作學習，從而促進學生的語言學習。
　　4.建立學習檔案（learning portfolio）
　　形成性評價注重的是學生的語言學習過程，教師可以為每個學生設置一個學習檔案用于記錄學生的學習成長過程，內容包括在一個時期內（如一個學期）學生學習態度、學習策略的采用、學習進展、學習上所遇到的最大的障礙、學習努力程度、學生的發展和進步等。在檔案的記錄上，教師可以讓學生參與進來，他們既是評價者又是自評者，這會促進學生的自我監督，幫助他們有效地管理自己的學習。
　　形成性評價作為一種關注學生學習過程及學生在學習中的體驗的評價方式，它并不單純從評價者的角度出發，更注重從被評價者的角度看待問題，強調人與人之間的相互作用及多種因素在評價中的交互作用，重視師生間的互動與交流。《基礎英語》課教師作為英語專業學生在基礎階段教課時間最長的教師，有責任與義務在教學中改進自己的評價手段，以學生為本，從學生角度出發進行教學和評價，從而有效地促進并提高自己的教學質量。同時，教師在實施形成性評價時，要注意到形成性評價的方式可以多種多樣、靈活多變，教師要根據自己的學生特點設計不同的評價方式，且一定要在自己的教學中持之以恒地應用下來，不能半途而廢，這樣才能讓形成性評價的功效很好地體現出來。
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