高職院校大學生創業培養模式研究

　　摘要：創業型人才培養模式是創業教育模式體系的基礎。在對我國高校創業型大學生培養現狀分析的基礎上，通過研究并借鑒國內高校優秀創業型大學生培養模式成功的實踐案例和經驗，從高職院校實際與學生實際出發，嘗試提出了高職院校大學生創業的培養目標和培養模式。
　　關鍵詞：高職院校，大學生，創業培養目標，創業培養模式
　　
　　隨著經濟形勢的不斷發展和競爭壓力的增加，就業與失業已經成為全球性問題。創業是大學生就業的一種模式，而目前我國職業院校開展創業教育存在基礎薄弱、理論研究較少、實踐經驗不足等問題。因此，在嚴峻的現實背景下，高職院校開展創業教育已刻不容緩。高職院校要在進行專業教育的同時重視創業教育，將創業型人才培養與高技能型人才培養放在同等的位置，把培育具有創業精神、創業意識、創業技能的大學生納入到人才培養方案中，貫徹到人才培養方案的全過程，使創業型人才培養成為高職教育人才培養體系的重要組成部分。
　　一、我國高校創業型大學生培養的現狀
　　1998年舉辦的清華大學首屆創業計劃大賽是我國大學生創業教育的發端。此后創業教育在我國高校中得到迅速開展。2002年教育部確定了在清華大學、中國人民大學等9所高校試點創業教育，初步形成了三種創業教育模式：一是以中國人民大學為代表，強調創業型人才培養“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”，將第一課堂與第二課堂相結合的創業教育模式。二是以北京航空航天大學為代表，以豐富學生的創業知識、提高創業技能為重點，以商業化運作為手段，以建立大學生創業園為平臺，并為學生創業提供資金資助的創業教育模式。三是以上海交通大學為代表的綜合式創業教育模式，即以創新教育為基礎，在傳授專業知識的過程中，注重學生基本素質和技能的培養，并為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。
　　高職生相對于本科生、研究生而言學制較短，知識水平普遍較低，知識結構不健全，因此，高職院校應適當地降低創業培養的目標，將培養實業開拓型、服務管理型的創業大學生作為研究重點，從自身實際與學生實際出發，找準在社會創業結構中的地位和所處的層次，結合自己的特色專業和優勢，慎重選擇學生將來創業的主要產業領域，構建創業人才培養模式。
　　二、高職院校大學生創業培養目標
　　（一）總目標
　　確立創業培養目標是構建創業培養模式的前提。當今發達國家的創業教育存在著兩類不同的培養目標：一是以狹義的創業定義為依據的培養目標，即培育企業家；二是以廣義的創業定義為依據的培養目標，以開發和提高人的創業基本素質，即培養人的創業態度、行為和技能。我國高職院校大學生的創業培養目標應是廣義與狹義創業定義的結合，將培養具有較高的創業意識，在深入掌握專業知識和專業技能的基礎上具備高層次的創業能力，形成穩定的創業基本素質和開拓型個性特征，具有較高的發展潛力、競爭能力和社會適應性，從事創業活動的大學生作為創業培養的總目標。這一總目標可以分解為兩個次級目標：
　　1.創業基礎培養目標。高職院校的創業基礎培養目標是面向全體學生開展普及性教育，這一目標有兩層含義：（1）培養學生的創業意識與基本的創業能力；（2）著重培養學生通過創業將專業知識與技術商業化的能力。
　　2.創業精英培養目標。高職院校的創業精英培養目標是針對經過創業基礎培養階段，并具有強烈的創業意向，較強的創業精神與創業能力，有志于創辦企業的學生（“準學生企業家”），通過理論教學和實踐環節訓練，強化創建企業的知識與技能訓練，并在對他們實施創業者甄別、創業者培訓和試創業指導的前提下所進行的創業扶持孵化，協同創業。
　　（二）分項目標
　　盡管各高職院校的歷史不同、文化不同、專業背景不同、地理環境不同，會形成不同的大學生創業培養模式、不同專業的創業培養模式。但是，所有高職院校應遵循大學生創業培養的一般規律：創業激情的點燃——創業知識的獲取——創業能力的積累—創業行動的采取。并在這個規律的基礎上展開對創業人才培養模式的研究。大學生的創業培養是一個有機的整體，其內容包括培養學生樹立創業意識、創業精神，形成創業知識結構，提高創業技能。
　　1.創業意識目標。創業意識是指創業能力形成的動因。它由創業需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等幾個方面組成，是人們從事創業活動的強大內驅力。因此，高職院校大學生創業培養的目標之一，就是要使學生產生明顯的創業意向，具有較高的創業意識。
　　創業意識培養的重點是：讓學生理解市場經濟運行的基本原理；認識我國經濟社會發展，經濟結構調整以及各類創新為大學生帶來的創業機會；了解并初步體驗創業過程，掌握創業所需的初步知識與技能，學會從企業所有者的視角看問題；了解企業家的人格特征及其在社會中的作用，培育創業精神，樹立創業信心，激發學生的創業渴望性；幫助學生樹立就業創造者的理念，認識創業是除就業之外未來職業生涯的又一選擇，強化將創業作為人生生涯選擇的信念。
　　2.創業知識目標。創業知識是一個包括基礎知識、專業知識、企業經營管理知識、公關交際知識等在內的多元素知識綜合體，它涉及電子商務、企業策劃、心理學、法律、財務、營銷、稅務、環保、保險、管理、公共關系、證券、股票等領域的知識，涵蓋了學校開設的文化課、專業基礎課、專業課及踏入社會所需的社會學知識和能力。通過培養大學生的創業知識，使大學生具有專業知識和創業知識的多重知識儲備。
　　3.創業技能目標。將創業教育融入專業教育，通過創業技能和專業技能的結合，可以改變過去大學生只有專業技能沒有創業技能的現象，使大學生具有專業技能和創業技能的多重能力。
　　大學生應掌握以下創業技能：
　　（1）熟練掌握企業籌資、企業工商注冊、企業稅務登記等有關技能；（2）捕捉商機的技能；（3）組織創業資源的技能；（4）創辦和管理小公司的技能；（5）創辦和管理高成長型公司的技能；（6）創辦新公司的經驗。
　　4.創業體驗目標。高職院校可以逐步建立內外結合的大學生創業見習、創業實習、創業社團、創業崗位、創業孵化等基地，讓他們進行創業情景體驗、模擬創業體驗、創業園區創業體驗和社會創業體驗，使他們獲得對創業環境、創業精神、創業激情、創業申請、創業團隊、創業融資、創業營銷、創業過程、創業磨難和創業成功等最真實的體驗。
　　三、高職院校大學生創業培養模式
　　從全國部分高校創業型人才培養的成功實踐來看，主要有以課程教育為中心、以學生賽事和活動為中心、以建構孵化創業基地為中心三種培養模式。高職院校可以借鑒這些創業培養模式的成功經驗，兼顧創業基礎培養目標和創業精英培養目標中的合理成分，選擇在寬口徑不同專業背景基礎上進行大學生創業培養的方式，從啟迪創業興趣、傳授創業知識、培養創業技能、開發創業潛力、提高創業綜合素質的要求出發，構建“二層四基”體驗式的創業培養模式。二層：創業基礎培養、創業精英培養；四基：基于創業意識、創業知識、創業技能、創業體驗的培養。如圖1所示。
　　該模式是一個漸進式的人才培養過程，前一層次是基于創業基礎培養，后一層次則是基于創業精英培養。兩階段既存在著交集又有各自的重點，既注重面向廣大學生的創業能力開發又兼顧了潛在企業家的培育，既需要校內環境影響更需要校外社會資源的支持。
　　（一）培養創業意識
　　培養創業意識可采用兩類體驗式的學習方法：
　　1.基于校園內的學習。可以采用KAB和NFTE等創業培訓項目來培養大學生的創業意識。比如，KAB項目不僅具有系統、完善的教學體系，而且在教學模式上更加強調互動性的參與式教學，不同于以知識講授為主的傳統教學模式。KAB課程按照“什么是企業”、“創業人的特質”、“如何成為創業者”、“如何產生一個好企業想法”、“如何組建和運營一家企業”、“如何準備商業計劃書”這樣一個知識體系，對企業、創業等職場元素進行了分析和介紹，通過心理評估和團隊游戲等幫助學生了解創業者基本特征和所需素質，使學生了解創業的一個從產生商業想法、寫出商業計劃書、組建一個企業直到運營的企業發展、運作的基本過程。
　　2.基于社會實踐的體驗式學習。即通過了解當地的創業環境，認識創業資源，接觸創業所需的社會企業家網絡，了解相關產業與競爭者的知識、實用信息，乃至參與家庭、朋友和當地企業家的創業活動來獲得實際體驗。
　　（二）開發創業能力
　　創業能力主要包括認知能力（有關知識和認識）、行為能力（有關技能）和功能能力（知道如何做）等。創業知識和創業技能采用不同的學習模式。其中，創業知識的教學主要采用供給模式，通過建立創業教育課程體系、專業教育課程體系和創業競賽體系來傳授創業知識。而創業技能的開發則需借助于實際項目和活動體驗，通過建立公共基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、創業模擬實踐與創業論壇五種形式的創業實踐體系和創業體驗教育體系來開發大學生的創業能力。
　　（三）創業扶持孵化
　　充分利用各種社會資源和渠道，鼓勵那些具有強烈創業意向，并經過創業基礎培養階段的大學生，圍繞團隊創業、與現有企業或企業家合作創業、家庭和微型企業創業、自我雇傭四種創業形式，以校園企業孵化器為基地，并與大學科技園、學校周邊社會創業支持機構、各類開發區和產業園區等機構合作，為“準學生企業家”提供一系列專業化支持性服務。創業扶持孵化可以采取以下三種模式：
　　1.政府主導型。政府主導是指由政府提供政策、必要的資金和扶持孵化基地（園區）的建設。
　　2.市場拉動型。政府以創造和優化社會創業環境為工作重點，由學校為大學生創業提供場地、經費支持，切實解決大學生創業無場地、無資金的難題。高職院校可以因校制宜，采用“全真環境”、“模擬環境”、“模擬實操環境”和“混合環境”四類方式進行大學生的創業培養。
　　3.混合模式。既有政府扶持主導，又有市場拉動。
　　參考文獻：
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