淺析高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學改革

　　摘要：當前高職院校開設的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程存在著學校不夠重視、課程定位不準確、教學形式單調、課程的內容體系設置不成熟、教師隊伍薄弱、學科背景差異性明顯等突出問題，影響了教學質量。文章主要闡述了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學改革思路，主要是理順課程定位，完善考核制度，豐富教學內容，完善課程體系，優(yōu)化師資隊伍，提高教學質量。
　　關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高職院校；教學改革
　　
　　2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（高教司［2007年］7號），明確提出，從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃。［1］通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以使處于職業(yè)生涯探索階段的高職院校學生更好地認識自我、樹立正確的職業(yè)價值觀、初步具備規(guī)劃和管理職業(yè)生涯的能力，有利于大學生就業(yè)，這已得到越來越多的人的認可。
　　近年來，由于社會思潮的多元化，高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學普遍面臨新的挑戰(zhàn)，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學擔負著幫助學生正確認識個人職業(yè)定位以及今后的就業(yè)指導等任務，教學質量及教學效果的好壞直接影響到學生思想的動態(tài)變化，為此，高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學改革勢在必行，刻不容緩。
　　一、當前高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的現(xiàn)狀
　　1.學校不夠重視，課程定位不準確。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是高職院校就業(yè)指導課程的重要組成部分，是每個學生的公共必修課，在大學生職業(yè)生涯教育中具有不可替代的作用。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的目標是幫助學生認識自我，了解社會，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀和擇業(yè)觀，傳授有關職業(yè)生涯發(fā)展理論和方法，從而使學生具備職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展和管理的意識與基本能力。但是，有些高職院校對這門課程重視不夠，個別領導認為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育擠占了專業(yè)教學的時間，要求壓縮《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學課時，甚至提出節(jié)約教學成本、擴大課堂教學規(guī)模的觀點。
　　實際上還有相當一部分高職院校的就業(yè)指導工作僅在畢業(yè)生中進行，內容一般是提供招聘信息、解說就業(yè)政策、指導求職簡歷制作、組織招聘會、模擬面試等等。這些僅僅能給畢業(yè)生在就業(yè)前以應急幫助，滿足他們求職時的部分需求，但是從一個人長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃來看，卻忽視了早期的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。
　　2.教學形式單調，課程的內容體系設置不成熟。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，教學形式途徑單一，主要是課堂教學，缺乏系統(tǒng)地考核和質量評估體系，不能保證教育的普遍性和經(jīng)常性，課程的互動性和參與性不強，一些學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育虛、空、煩，單純枯燥的說教容易引起他們的反感，而且沒有經(jīng)過學生自己思考的課程內容，教學過程極容易形式化，學生難以學到自身理解消化的知識，從而產(chǎn)生對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的厭學情緒。
　　自國家頒布《普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》和《關于在高等學校開始就業(yè)指導選修課的通知》以來，很多高職院校已經(jīng)在畢業(yè)生就業(yè)指導課程教育中摸索出一些經(jīng)驗，為推動大學生職業(yè)指導課程建設奠定了良好的基礎。但總的來說，對于職業(yè)指導課的體系和內容尚沒有明確統(tǒng)一的結論，而現(xiàn)有的專家學者對于這個問題的研究，也過于理論和生硬，缺乏實踐操作性。
　　3.教師隊伍薄弱，學科背景差異性明顯。當前，高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學師資隊伍組成有三種情況：一是由從事思想政治理論課教學的專職教師承擔；二是由從事黨務、行政工作的領導和從事學生管理工作的團總支書記或輔導員等兼職教師共同承擔；三是由少部分兼職教師承擔，其中由專兼職教師共同承擔的方式最為普遍。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一門實踐性特別強的課程，而且職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一個持續(xù)調整的過程，它隨著學生認識的深入是不斷調整的。無論我們是通過案例分析、小組討論還是趣味游戲，都缺少真正的職業(yè)環(huán)境和人生體驗，學生對專業(yè)、職業(yè)缺乏全面的認識，因而難以對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有真正的指導作用。
　　另外，在課程的設置及管理方面也存在不夠嚴格和規(guī)范的地方，如領導體制和運行機制不夠健全、投入不夠多、保護性政策沒有落實到位等，使部分教師的積極性受到一定的影響。
　　二、高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學改革的思路
　　1.理順課程定位，完善考核制度。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程要有準確的定位，不能把其等同于概念化的就業(yè)指導，更不能僅僅停留在對畢業(yè)生進行提供招聘信息、解說就業(yè)政策、指導求職簡歷制作、模擬面試等方面，而應將其定位于人文素質教育類課程，承載并突出高職院校學生職業(yè)價值觀教育的功能。對《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程在高職學生職業(yè)發(fā)展教育中的重要性與必要性要高度重視；要充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于高職學生有目的、有計劃地完成學習生活，促進其充分就業(yè)和獲得職業(yè)成功具有的重要意義［2］。
　　《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程具有知識性、實踐性、現(xiàn)實性等特點，決定了該門課程的考核制度不可能是單一的，而應該是多角度的。必須堅持實事求是的原則，靈活運用考核方式，既不能對現(xiàn)有的考核方式一棒子打死，全盤否定，也不能用一種固定的萬能的考核模式。應根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的特點，大膽探索其考核方式。現(xiàn)在每年暑期大中專學生“三下鄉(xiāng)”已成為學生走出課堂，面向社會的一種主要方式，可以利用暑期的社會實踐活動，做好社會調查，寫好社會實踐報告，這也是一種考核方式。它不僅能測評學生對基本理論、基本知識的掌握程度，還可以測評其職業(yè)能力和應變能力。
　　2.豐富教學內容，完善課程體系。首先，圍繞教材，將教學內容轉化為學生可參與訓練的“項目”。學生知識信息獲取的能力不容忽視，現(xiàn)有書本上的文字、案例，學生大都可以通過網(wǎng)絡媒體資料自己找到，有時會很精彩，因此，教師決不能照本宣科，要讓學生自主探索，自主學習。前提是要將教學內容進行操作項目轉化，然后根據(jù)項目內容合理構建教學情境，讓每一個學生，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗完成遷移，豐富“圖式”內容，獲得新知。在此基礎上根據(jù)班級學生個性差異，運用班級教學的分組技術，建立有效的學習團隊，確保學習的有序性、層次性、互補性。另外還可以編寫項目任務書。職業(yè)生涯規(guī)劃單元項目任務書的編寫，要堅持教材內容為基礎，源于職業(yè)生活，可學可練，可以評估的原則，既要內容具體，又要結合學生認知實際，重點培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力［3］。
　　其次，要建立完善的課程體系。課程體系的建設應服從以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，注重基礎性與有效性的統(tǒng)一。另一方面還要注重文本課程與活動課程的統(tǒng)一，職業(yè)生涯規(guī)劃是應用性很強的課程，在教學內容設計上，一個顯著的特點就是要把呆板的、說理的文字轉化成豐富的實踐活動，在實踐中提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力。最后，為了加快推進這一新興課程的良性發(fā)展，有關部門應組織人員對課程體系進行研究，并制定相對統(tǒng)一的課程標準。
　　3.優(yōu)化師資隊伍，提高教學質量。師資雄厚與否，是衡量一所學校綜合實力的重要指標之一。加強《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的建設，關鍵在于建設一支政治素質過硬、知識體系全面、教學基本功扎實、結構合理水平高的教師隊伍。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教師不僅在專業(yè)上要求具備較高的理論素養(yǎng)、知識廣博，而且在教學上要求具備較高的水平和技能，教學方法和教學手段也要豐富靈活。此外，人格上要平易近人，讓學生尊其師，才能信其道、踐其行才能實現(xiàn)潛移默化教書育人的功能。教師隊伍建設的基本原則是專兼結合，以兼職教師為主體，專職教師為骨干。在實際操作中，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的專兼職教師可以組成“講師團”式的教學團隊，組織集體備課，根據(jù)各自的專長和興趣選擇一個專題進行較為深入的研究，發(fā)揮“整體作戰(zhàn)”的優(yōu)勢，從而不斷地提高教學效果和質量。
　　三、結 語
　　在新時期，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教育應緊緊圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標，不斷深化教育教學改革，切實改進教育教學形式，著力提高課堂教學質量，努力拓展課外教育教學渠道，把傳授知識與就業(yè)指導結合起來；把系統(tǒng)教學與創(chuàng)業(yè)教育結合起來；把理論武裝與實踐育人結合起來［4］，從而建立《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教育的長效機制。
　　參考文獻：
　　［1］ 錄偉.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學探索［J］.職業(yè)技術教育，2010，（11）：37-39.
　　［2］ 孟蘊華.加強高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點認識［J］.職業(yè)教育研究，2005，（2）：56.
　　［3］ 張芙麗.中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學存在問題的幾點思考［J］.宿遷教育學院學報，2006，6（3）：110-111.
　　［4］ 崔瑩，陸麗君，黃翔峰.對當前思想政治教育體系下大學生社會實踐指導的思考［J］.中國電力教育，2009，（1）：201-202.