綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程改革初探

　　摘要：對綜合職業(yè)能力觀的內(nèi)涵進(jìn)行了討論，分析了目前我國高職課程改革存在的缺陷，提出了綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程改革原則，并就綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程體系改革的內(nèi)容和措施進(jìn)行了初步探析。
　　關(guān)鍵詞：高職；綜合職業(yè)能力觀；課程改革
　　
　　高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性決定了其課程的特色。而我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育課程不利于自身培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜合職業(yè)能力觀不僅很好地體現(xiàn)了高職培養(yǎng)目標(biāo)的“職業(yè)性”，而且體現(xiàn)出高職培養(yǎng)目標(biāo)的“高等性”。其最大優(yōu)點(diǎn)是既注重學(xué)生具體崗位技能的培養(yǎng)，使學(xué)生有一技之長，又重視對學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在其未來的職業(yè)生涯中具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，以綜合職業(yè)能力觀為導(dǎo)向改革我國的高職課程必將有利于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。
　　一、綜合職業(yè)能力觀的內(nèi)涵
　　我們可以把綜合職業(yè)能力理解為一種綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力。它是職業(yè)角色從事一定崗位所具備的個(gè)體能力結(jié)構(gòu)，由知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成，并作為一個(gè)有機(jī)的整體綜合地發(fā)揮作用，任何一個(gè)孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動。
　　具體來說，綜合職業(yè)能力觀主要強(qiáng)調(diào)以下四種核心能力：
　　1.社會適應(yīng)能力。人類社會是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，復(fù)雜無比。因此，個(gè)人如果想在這個(gè)系統(tǒng)中生存下去，就必須學(xué)會與人交往，具備社會適應(yīng)能力。在充滿競爭的社會環(huán)境中要求得良好的生存狀態(tài)，個(gè)人的智力、身心、審美意識、責(zé)任感、精神境界等方面就必須全面發(fā)展，并不斷增強(qiáng)自主性、判斷力和交往能力，具體表現(xiàn)為競爭與合作能力。
　　2.認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)更多的是為了掌握認(rèn)識的手段，而不僅僅是為了獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識。應(yīng)首先將學(xué)習(xí)視為一種人生手段，其目的是使每一位受教育者具備一定的專業(yè)能力，學(xué)會了解周圍的世界，融入社會，使他能夠有尊嚴(yán)地生活。同時(shí)，也可以將學(xué)習(xí)視為一種人生目的。
　　3.專門技術(shù)能力。職業(yè)專門技術(shù)能力指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識從事基本的職業(yè)工作的能力。包括技術(shù)要領(lǐng)掌握的熟練程度和一定的經(jīng)驗(yàn)積累以及綜合運(yùn)用技術(shù)從事職業(yè)活動的熟練程度等。
　　4.工作發(fā)展能力。隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步和職業(yè)領(lǐng)域的變更，職業(yè)能力的內(nèi)容處于不斷發(fā)展和變化之中，隨著個(gè)人職業(yè)生涯的延伸、崗位的變化，對個(gè)體的能力要求也在不斷提高。
　　所以職業(yè)能力處于一種不斷發(fā)展和變化之中。從個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的角度來說，形成此種能力具有重要意義。
　　總之，綜合職業(yè)能力觀旨在使學(xué)生在掌握一般能力，發(fā)展各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的興趣、個(gè)性特點(diǎn)等因素自主地進(jìn)行職業(yè)選擇，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識、技能，進(jìn)一步挖掘其自身的潛能。同時(shí)，在專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)過程中也兼顧其它方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)人的全面發(fā)展理論的精髓。另一方面，綜合職業(yè)能力觀旨在現(xiàn)實(shí)的條件下實(shí)現(xiàn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展。
　　二、目前我國高職課程改革存在的缺陷
　　1.各課程之間缺乏整合和滲透。我國當(dāng)前的高職院校在課程結(jié)構(gòu)和課程安排上相當(dāng)教條，各個(gè)課程自成體系，缺乏應(yīng)有的溝通，造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，很難形成整體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的合力和效果。因此，必須加強(qiáng)高職課程之間的相互聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
　　2.課程結(jié)構(gòu)不合理。一是存在著課程設(shè)置定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。課程設(shè)置缺乏特色，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是教學(xué)計(jì)劃制定對職業(yè)崗位的知識能力要求把握不準(zhǔn)，課程設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格方面存在偏差。一方面是各門課程存在著結(jié)構(gòu)不合理問題，諸如課程門類不全、盲目設(shè)置課程及隨意更改課程、增減文化課程與專業(yè)課程的比例、課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理等。另一方面是各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識未能有機(jī)地融合在一起，存在著課程之間不銜接的現(xiàn)象。三是課程門類繁瑣過多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。以上表現(xiàn)使職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)不合乎現(xiàn)代科技知識之間聯(lián)系、滲透、結(jié)合的特點(diǎn)，難以培養(yǎng)出具有廣泛適應(yīng)性的復(fù)合型的實(shí)用人才。
　　3.教學(xué)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，教材滯后。一是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，尤其是案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力較弱；二是在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國際和國家標(biāo)準(zhǔn)、文檔規(guī)范、安全性措施、維護(hù)管理經(jīng)驗(yàn)等重要內(nèi)容基本上很少進(jìn)入教學(xué)；三是在職業(yè)素質(zhì)的教育方面，如培育市場觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等舉措，尚沒有得到全面實(shí)施。同時(shí)，教材內(nèi)容偏舊，教材滯后。
　　4.對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠。高職課程“兩張皮現(xiàn)象”（即理論與實(shí)踐分離）仍比較嚴(yán)重，試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的開出率明顯不足，且很少具有智力開發(fā)、創(chuàng)新教育的技能訓(xùn)練內(nèi)容，影響了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的提高。
　　實(shí)訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè)，實(shí)踐訓(xùn)練水平不高，難以學(xué)以致用。實(shí)踐教學(xué)仍存在對實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)投入少，建設(shè)方向不明確，與社會、生產(chǎn)一線結(jié)合不夠緊密，條件設(shè)備簡陋，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)方法、手段落后等問題。
　　5.學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)與結(jié)合國情的關(guān)系尚未處理好。從20世紀(jì)80年代開始，我們已注意引進(jìn)國外成功的高職課程模式，但實(shí)踐證明引進(jìn)容易，試點(diǎn)難于持續(xù)，推廣幾乎無法實(shí)施。其原因主要在于高等職業(yè)教育課程與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及國情狀態(tài)的緊密相關(guān)，決定高職的經(jīng)驗(yàn)只能在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。尤其在課程領(lǐng)域，只能是在借鑒的基礎(chǔ)上大膽改革、辦出特色。
　　三、綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程改革原則
　　1.理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的原則。這條原則是指高職課程改革應(yīng)從教育目標(biāo)、教材、學(xué)生和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，將課程理論與課程實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在實(shí)踐教學(xué)中時(shí)刻注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是理論來自實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐高于理論并檢驗(yàn)理論，兩者的區(qū)別與聯(lián)系形成一對矛盾，矛盾的主要方面是實(shí)踐。這要求我們不要紙上談兵，一定要把高職課程改革做到實(shí)處，并以高職課程改革的實(shí)效作為檢驗(yàn)課改是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。
　　2.創(chuàng)新性原則。在高職課程改革上一定要堅(jiān)守創(chuàng)新性原則，根據(jù)我國的國情，創(chuàng)造出適合我國高職教育的課程模式、課程體系。當(dāng)然，創(chuàng)新并不是排外，我們可以“借鑒”國外高職課程改革的經(jīng)驗(yàn)。一是借鑒發(fā)達(dá)國家在高職課程改革過程中關(guān)于改革本身的成功做法，二是借鑒發(fā)達(dá)國家現(xiàn)行的高職課程模式和考察開發(fā)模式中的合理成分。從這個(gè)意義上來講，借鑒本身就是一種創(chuàng)新，而創(chuàng)新正是高職課程為迎接未來技術(shù)更高、更快發(fā)展的唯一源泉。
　　3.漸進(jìn)性改革原則。高職課程改革涉及面相當(dāng)廣，不僅涉及課程設(shè)計(jì)、教材編選、教學(xué)設(shè)備，還涉及教師和學(xué)生的接受心理。長期以來，師生雙方都習(xí)慣于在傳統(tǒng)課程模式下進(jìn)行教與學(xué)，如果一下子改變傳統(tǒng)而代之以彼此都比較陌生的新東西，容易在心理上產(chǎn)生恐懼感進(jìn)而形成排斥感。因此，高等職業(yè)教育的課程改革應(yīng)該采取“漸進(jìn)”的策略。這種策略的特點(diǎn)，一是在時(shí)間上“分步到位”地達(dá)到最終的改革目標(biāo)；二是在空間上“由點(diǎn)及面”地逐步推廣改革的方案和成果。
　　四、綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程體系改革
　　我們可以根據(jù)前述綜合職業(yè)能力觀所強(qiáng)調(diào)的四種核心能力，即社會適應(yīng)能力、認(rèn)知能力、專門技術(shù)能力和工作發(fā)展能力為基本框架，構(gòu)成課程體系。因此，建立綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程體系，就是要建立有利于培養(yǎng)學(xué)生這四種能力結(jié)構(gòu)的課程體系。具體內(nèi)容可分為以下四個(gè)相對應(yīng)的方面：
　　
　　1.人文素質(zhì)課程。人文素質(zhì)課程的主要任務(wù)是“育人”，幫助學(xué)生樹立遵紀(jì)守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)合作、愛崗敬業(yè)的道德規(guī)范，樹立良好的勞動意識、規(guī)范意識、創(chuàng)造意識、效率意識、環(huán)境意識、質(zhì)量意識和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)入企業(yè)后，能夠較容易地了解和認(rèn)同企業(yè)文化，成為一個(gè)合格的社會人和職業(yè)人。
　　從現(xiàn)階段我國高職院校的生源情況來看，由于他們都是獨(dú)生子女，又長期受升學(xué)教育的影響，從人格養(yǎng)成到身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)的提高，都面臨艱巨的任務(wù)。因此，我們在課程內(nèi)容上要注意充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會對職業(yè)人才的入文素質(zhì)要求，具體措施有：在課程類型上注意顯性課程與隱性課程之聞的滲透和互補(bǔ)，除了按國家要求開設(shè)的課程外，還要注意校園文化的建設(shè)，通過生動活潑的社團(tuán)活動、黨團(tuán)活動、學(xué)術(shù)報(bào)告等多樣化形式的校園活動來影響學(xué)生；在教學(xué)過程中，要發(fā)揮教師為人師表的作用，以高尚的道德、情操來濡化學(xué)生；在教學(xué)手段上，除了傳統(tǒng)的講授外，還可以廣泛采取案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、社會實(shí)踐等方法，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德理解。
　　2.專業(yè)知識課程。高職院校所培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，是有一定理論知識層次的技術(shù)人員，對高職學(xué)生的要求不僅是具備生產(chǎn)操作技術(shù)，還需要具備比較扎實(shí)的技術(shù)知識，這樣才能真正地適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的要求。因此，高職教育必須要重視相應(yīng)的理論教學(xué)包括一定的專業(yè)理論課程。
　　長期以來，高職學(xué)生不能掌握好專業(yè)知識課程，以致于企業(yè)往往對高職學(xué)生有一種不信任感，或是看不上眼，覺得他們總是在知識能力等方面低人一等，因此要改變社會對高職學(xué)生的這種成見，提高高職學(xué)生的社會地位，必須要在注重高職自有的特點(diǎn)如實(shí)踐性、實(shí)用性之外，還要重視其內(nèi)涵的發(fā)展，要注重理論知識的傳授，提高學(xué)生的能力與素質(zhì)，提高學(xué)生的社會競爭力與發(fā)展?jié)摿Α?br/>　　對于高職教育過程中有關(guān)技術(shù)理論知識教學(xué)的主要內(nèi)容涉及到對行業(yè)必不可少的認(rèn)知學(xué)習(xí)，它包括關(guān)于工藝規(guī)程的教學(xué)。直接有關(guān)的認(rèn)知教學(xué)涉及操作工序的計(jì)劃過程、對操作工序在理論上的理解；不同工序之間及同零部件之間的關(guān)系；專業(yè)名詞、專業(yè)詞匯；資料或數(shù)據(jù)的來源；以及本行業(yè)中有助于正確判斷和識別的概念。有關(guān)的技術(shù)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)包括適用于本行業(yè)的各個(gè)學(xué)科的原理。教學(xué)的重點(diǎn)必須放在把有關(guān)學(xué)科的知識應(yīng)用到本行業(yè)中去，目的是讓學(xué)習(xí)者掌握有關(guān)學(xué)科的原理，使他們將來在職業(yè)的進(jìn)步過程中能理解行業(yè)中可能發(fā)生的變革。
　　3.實(shí)踐課程。高職教育與普通高等教育的最大不同也就是它的特點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的獲得，技術(shù)的應(yīng)用水平等，因此在高職教育的課程體系中，實(shí)踐課程是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。
　　綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下，高職的實(shí)踐課程必須要根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的理論知識、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀以及學(xué)?；蚴巧鐣l件的一些具體情況而定，要有發(fā)展的眼光，不能拘泥于傳統(tǒng)的形式或是計(jì)劃的控制，實(shí)踐課程的設(shè)制、內(nèi)容的確定、結(jié)果的評價(jià)方面要有一個(gè)開放的能動的規(guī)劃。由于高職教育具有專業(yè)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此其實(shí)踐課程就要以相應(yīng)的專業(yè)性與操作性、應(yīng)用性等作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)高職實(shí)踐課程的效能。
　　首先，高職實(shí)踐課程的內(nèi)容必須要與當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域中或是生產(chǎn)企業(yè)中正在運(yùn)用的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)作為內(nèi)容選擇的目標(biāo)。高職作為培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才的教育，其傳授的技術(shù)必須是先進(jìn)的，考慮到教育的“滯后效應(yīng)”，有時(shí)其內(nèi)容還需要是超前的。
　　其次，推動校企合作。從目前我國高職教育培養(yǎng)人才的服務(wù)方向上分析，高職教育是為本地區(qū)的企事業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)人才的，因此在內(nèi)容的取舍上不能過于盲目地以先進(jìn)作為唯一目標(biāo)，還必須考慮到地區(qū)實(shí)用性因素，考慮到本地區(qū)企事業(yè)的技術(shù)先進(jìn)程度。深層次的校企合作，對于綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的課程改革，能起到較好的促進(jìn)作用。企業(yè)的專家和工程技術(shù)人員參與課程開發(fā)，參與教學(xué)模式的改革，是課程改革取得進(jìn)展的保證。
　　第三，高職實(shí)踐課程還必須注意職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程化。要積極引入國家勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)崗位要求，將職業(yè)教育課程嵌入相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育課程體系中，對職業(yè)崗位和職業(yè)能力進(jìn)行分析，分解提煉出從事具體職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力，根據(jù)能力要求設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，這樣就可以將實(shí)踐課程與實(shí)際的操作運(yùn)用相結(jié)合。
　　4.職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展課程。高職教育是一種以人為本的教育，不僅服務(wù)于社會的需要，而且也服務(wù)于人的全面發(fā)展的需要。高職院校有義務(wù)使每一位學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育和全面發(fā)展。
　　作為社會整體教育的一個(gè)重要組成部分的高職教育，應(yīng)與“可持續(xù)發(fā)展”有兩方面的聯(lián)系。一方面，高職教育本身要不斷改革和調(diào)整，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，以便為人與社會的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)；另一方面，高職院校的存在與發(fā)展使更多的人接受教育，很大程度上提高了勞動者的素質(zhì)，促進(jìn)了人的可持續(xù)發(fā)展。
　　一個(gè)人一輩子固定在一種職業(yè)或一個(gè)工作崗位上的時(shí)代即將消失，它要求變換職業(yè)或崗位的人能適應(yīng)變化了的環(huán)境、變化了的工作，否則就有失業(yè)的危險(xiǎn)。這就足以表明高職教育要能促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身就業(yè)打下基礎(chǔ)。為此，就要推動課程的綜合化。所謂課程的綜合化，不僅要體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)知識的綜合上，還要體現(xiàn)在不同專業(yè)知識的綜合上、體現(xiàn)在專業(yè)綜合實(shí)踐活動方面，這樣的課程才能使學(xué)生盡可能多地獲得寬廣的知識。同時(shí)，在課程內(nèi)容的選擇和編排上，要體現(xiàn)人文精神、社會科學(xué)與現(xiàn)代自然科學(xué)技術(shù)的有機(jī)整合，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的變通能力，為學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展貯能蓄勢，使他們成為新世紀(jì)的勞動者或創(chuàng)業(yè)者。
　　五、結(jié) 語
　　課程居于教育的核心地位。要提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須對高職教育傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行改革。而具體地如何來改革高職課程，首先是要樹立明確的課程改革指導(dǎo)思想。綜合考慮我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及我國高職教育的具體情況，借鑒世界職業(yè)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，筆者認(rèn)為，綜合職業(yè)能力觀與高等職業(yè)教育有著天然的聯(lián)系，非常適合作為高職課程改革的指導(dǎo)思想。這既是我國高職教育理論發(fā)展的必然，也是我國高等職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的要求。
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