預習:學習的目標引擎和任務驅動

　　眾所周知，預習就是學生預先自學將要聽講的新課，了解新課的大致內容，做到心中有數。正確的預習能夠讓學生對新的學習內容有較好的把握，知道自己哪些知識點已經了解了，哪些知識點自己比較疑惑，哪些知識點自己根本不懂，從而掌握學習的主動權。預習不僅能讓學生提高學習效率，學會控制自己的學習行為，更重要的是在教師的引導下，發現自己理解上的錯誤或疏漏，這會讓學生保持頭腦的興奮。所以，學生一旦掌握了正確的預習方法，就相當于一輛汽車發動了引擎，會為達到學習目標提供源源不斷的動力。
　　預習是學會學習的開始。孔子說：“溫故而知新。”其中，“故”是指學生已經學過并掌握的知識，“新”是指學生將要學習的知識。從這個意義上講，學生通過預習，可以知道自己是否能夠正確理解學習內容，能否把握新內容的重點和難點，能否洞察新內容隱含的思想方法，并且在老師的引導下進行檢驗或者矯正，有利于提高學生的學習能力和養成自學的良好習慣。所以，帶著任務預習，相當于一輛汽車安裝了強有力的驅動。
　　預習可以分為課前預習（小預習）、章節預習（中預習）和學期預習（大預習）三種方式，下面分別介紹：
　　課前預習
　　課前預習是最基本的，也是最簡便易行的預習方式，時間可以安排在每天晚自修后段、早自修，或課前的幾分鐘。只要對老師要講的新課內容粗讀一遍，用鉛筆標出如下問題就可以了。
　　第一類問題：漏洞。這類問題是已經學過的，但忘記了。它可能是以前學過的概念、定理、公式或原理。發現這些漏洞，用鉛筆做“○”標記，表示這是漏洞，趕緊補上，以免成為課上聽講的障礙。在理科課上經常會遇到這種情況。比如老師要講解三角形的知識，在推導新定理的過程中用到以前學過的三角函數變換的知識，講課時，老師認為這是大家已經掌握的，所以一般不會重復。如果學生已經把相關的知識忘了，思維一下子就停在這個知識點上，老師往下再講什么就很難跟得上了。如果在預習時及時發現并彌補這樣的漏洞，就不會出現這樣的問題了。
　　第二類問題：重點。所謂重點，就是一節課的核心內容，一般出現在標題或課本的中間部分，新教材里對一些核心概念等用黑體字標明。預習時，如果學生發現其他知識點也是重點，要用鉛筆做“☆”標記。提醒自己這是課上要專心聽的地方，便于把自己對該內容形成的初步印象與老師課上的講解形成對比。
　　第三類問題：關鍵詞。任何一門學科的學習都要打好雙基，即基本概念和基本技能，所以，學生對基本概念的理解非常重要。在預習的過程中，學生要緊緊抓住概念敘述過程中的關鍵詞，并用“△”標出。提醒自己在課堂上注意聽老師的講解，看看自己把握得是不是準確。
　　第四類問題：難點。難點是本課內容中自己不理解的地方，找出后用“？”標注，提醒自己在課堂上集中注意力聽老師怎么講解。
　　課前預習雖然耗時不多，卻可以完成“掃除障礙，明確目標”的前期準備工作，在心理上形成一種非常有利的暗示，有利于提高聽課效率。需要強調的是，課前預習一定要持之以恒，日久定會看到效果，如果三天打魚兩天曬網，就會前功盡棄，得不償失。
　　章節預習
　　章節預習是對知識的模塊式預習方式，所需時間相對較多一些，所以應該安排在周末或其他相對較長的自由時間里。和課前預習不同，學生可以按如下幾點來操作。
　　1.讀讀本章（單元）大標題，想想這章主要寫的是什么？有關這一章（單元）我都知道哪些知識？本章（單元）將有哪些我沒有遇到過的知識？
　　2.讀讀本章（單元）開篇的學習目標或引言，想想自己必須要掌握的內容是什么？學完本章（單元）我可以解決哪些問題？
　　3.讀讀每一小節的標題，想想它們的含義。它們不僅是本章（單元）知識的子目錄，也是關鍵詞。
　　4.讀讀每小節的第一段。新教材中每一小節往往都是由一個小問題或者小故事開始的，在學生的思維被激活后，順理成章地提出新的概念，非常貼近生活，讀來輕松愉快，對提高本學科的學習興趣非常有好處。
　　5.讀讀每一小節的黑體字或圖表。視覺性材料能成為輕松掌握要點和細節信息的路標。
　　6.讀讀課后題，大體知道這一章（單元）的內容應該掌握到什么程度，大體了解將來考試會怎么考。
　　7.讀讀小結和閱讀材料。人類大腦的記憶是網狀的，章節后的框圖式或條目式的小結非常便于我們結構化、系統化地掌握知識。閱讀材料要么非常經典，要么非常生活化，對培養學生的探究意識和邏輯思維有潛移默化的積極影響。
　　和課前的預習相比，章節預習的方式能使學生站得更高一些。不僅對背景知識有了準備，而且這種心理上的優勢更容易促成課堂上的思維互動，使學生在課堂上有選擇地聽，有主動權地做。
　　學期預習
　　學期預習是預習的最高境界，對時間要求更多，對自學能力要求更高，也是學生成為學習高手的必經之路。學期預習應該安排在開學前或學期初學習任務不太重的時候。集中一定的時間通覽新的教材，進行較為系統的自學，從整冊教材的角度了解學科的知識體系，對培養學生積極的學習態度有長期的積極作用。
　　美國艾阿華大學心理學教授羅賓遜提出的“SQ3R”學習法是成熟的學期預習方法，值得嘗試。所謂“SQ3R”，指的是瀏覽（Survey）→質疑（Question）→精讀（Read）→背誦（Recite）→復習（Review）。以登山來比喻：準備攀登某座山時，先做深呼吸，大致察看一下山的輪廓，看準最高的山峰是哪一座？山勢怎么樣？山谷有多深？然后再開始攀登。在登山的途中會遇到各種各樣的樹木和山谷，還有流淌的清澈小溪。登上山頂后，再從另一個角度俯視一下那座山的模樣。這時候我們看到的不僅是整個輪廓，而且是遙遠的、模模糊糊的江河、田野和村莊，壯麗的風光盡收眼底。
　　“SQ3R”學習法的基本步驟如下：
　　第一步，瀏覽。就象登山前先觀察整體山貌一樣，先掃一下目錄，大體有個印象。然后粗略地看一下每一章的小標題及第一個段落或序言，并對每一章的小結部分進行略讀。這樣，心中就有了本冊教材的知識輪廓。對于不愛讀書的同學，瀏覽是非常好的“收心”手段，在翻看過程中，會讓自己慢慢靜下心來，不知不覺地進入閱讀狀態。
　　第二步，質疑。在上一步的基礎上，學生會對標題或知識輪廓產生一些疑問，構成了繼續閱讀的目的。其實，對于不善于質疑的同學，可以采用把標題改成提問的形式。如把標題“等差數列”改為“什么是等差數列，它有什么性質”，就會對閱讀產生好奇心，在這種任務驅動下能更好地集中注意力。尤其是知道要通過閱讀才能夠解決自己的“為什么”后，就等于明確了繼續進行下一步驟的目的。就好比，在旅行時把對旅行的期待轉換為“到目的地后玩什么、怎么玩”一樣。
　　第三步，精讀。經過瀏覽全文和提出質疑這兩個階段，為尋找答案或解決疑點，接下來就要精心細讀教材了。此時的閱讀目的很明確：解決自己提出的問題。可以按章節順序進行閱讀，邊讀邊想自己曾經提出的問題，并用鉛筆把自己認為是重點和難點的地方分別用“☆”和“？”標出。這里推薦幾個小技巧：
　　1.重點放在自己上一階段所提出的問題上，從而對重點段落進行精讀。
　　2.讀完一小節，嘗試回答最初提出的問題。
　　3.在課本的空白處簡單記錄自己的想法或疑點。
　　4.手不離筆，隨時圈點或記錄。
　　第四步，背誦。背誦是一種有聲思考，是預習甚至復習過程中一種非常有效的學習模式，因為，通過閱讀完某章節內容，在理解的基礎上背誦自己剛剛解決的問題，更易于消化吸收，把知識內化為自己的。否則，這些認真解決好的問題轉眼就煙消云散。想想看，每年暑假都有很多初中畢業生急于報高一課程的暑假班，可是因為學過了以后沒有進行背誦這個步驟的強化，導致高一開學后所有知識全忘光，是不是很可惜？背誦的小技巧是：
　　1.把某一章節預習完后，暫時放下課本內容，把小標題以疑問句的形式寫下來，獨立回答。
　　2.對于已經理解的內容，用自己的話復述出來。
　　3.在練習本上面邊寫要點邊背誦。別忘了，爛筆頭勝過好記性。
　　4.如果背誦困難，重新再看一遍本章內容。
　　第五步，復習。對教材的每一個單元、章節進行了前四個階段的操作以后，要進行整理和綜合，系統化地掌握知識，以實現“站在山頂上”的效果。這便是預習中的復習。復習可以是滾動式的，預習完一個單元或章節，馬上復習，若章節不多，也可以集中復習。復習的小技巧是：
　　1.把教材中每個單元或章節的核心內容用幾個句子概括一下。
　　2.對照每個單元或章節后的小結構圖，用自己的話復述本單元（章節）的重點內容。
　　3.動手嘗試做一下每個單元（章節）后面的練習題。
　　如果你完全理解了“SQ3R”的原理，掌握了具體程序，不妨以一個單獨或章節的內容為例子，親自做一個實驗吧。
　　【編輯：陳彤】