培養(yǎng)幼兒的分享習慣

　　分享行為是幼兒社會性的重要組成部分，是幼兒與他人共同享有某種資源，個體親近群體，克服自我中心，以關(guān)愛同伴獲取快樂的一種較高層次的行為。
　　在幼兒的成長過程中，分享意識的培養(yǎng)具有十分重要的意義。例如協(xié)同分享意識的培養(yǎng)，能讓幼兒學會協(xié)調(diào)與配合，為幼兒日后適應(yīng)學校集體生活甚至成人后參與工作中的團體協(xié)作打下基礎(chǔ)；而輪流分享意識，教會幼兒尊重他人、遵守規(guī)則和制度，保證幼兒將來成為守秩序的公民。
　　但目前家庭以獨生子女居多，家長極易對孩子溺愛，導致孩子獨占意識膨脹，分享意識淡薄，為其將來順利走入社會埋下隱患。我們先看兩個案例：
　　案例一：
　　琪琪從家里帶來了很多漂亮的彩色蠟筆，小朋友們都羨慕地圍過去觀看。
　　軍軍：“給我一支蠟筆，好不好？”
　　琪琪：“不給。”邊說邊把蠟筆收到書包里。
　　悅悅：“我不要你的蠟筆，你就給我看一下，好不好？”
　　琪琪撅著嘴說：“不行，你們都走開。”
　　大家都走了，剩下琪琪一個人孤獨地待在那兒。
　　琪琪是家里的獨生女，家中成員結(jié)構(gòu)是經(jīng)典的“421型”，所以長期以來養(yǎng)成了“所有好東西都是我的”以自我為中心的習慣。
　　此外，幼兒的獨占心理還表現(xiàn)在精神的獨占傾向上。
　　案例二：
　　在幼兒園，蕓蕓高興地湊到老師身邊，拉著她不放。過了一會兒，朵朵跑了過來，說要帶老師去看好玩的東西，老師要去的時候，蕓蕓緊攥住老師的衣角不放。
　　老師說：“蕓蕓，我們一起去看好嗎？”
　　蕓蕓：“我不想去看，你也不要去。”
　　朵朵：“快點走，不然一會兒就沒了。”
　　老師說：“蕓蕓先自己在這兒玩，我一會兒就回來。”
　　蕓蕓生氣地說：“你要是去的話，我以后就不理你了。”
　　在這個案例中，蕓蕓表現(xiàn)出很明顯的精神獨占心理，不喜歡，甚至厭惡、排斥別人與其分享。
　　那么，我們應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的分享意識呢？
　　1.發(fā)揮榜樣的作用
　　模仿是幼兒學習分享的一條重要途徑。因為榜樣具有導向和激勵的作用，幼兒又具有很強的觀察、模仿能力，當看到他人的分享行為時，幼兒會去模仿、學習。研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期的一些態(tài)度大多來自對雙親的模仿，隨后形成的態(tài)度來自于對社會上各種人物(如老師、偶像等)的模仿。成人可從以下兩點嘗試：
　　1）讓家長和老師成為孩子的被模仿者
　　家長是幼兒模仿的重要對象，家長的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以家長要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在準備給孩子物品時，家長要有意識地將這些物品以分享的形式發(fā)放到家庭每個成員手中（這時，其他家庭成員不要拒絕）；當看到孩子在玩玩具時，家長還可以有意識地走過去對他說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”
　　待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿家長產(chǎn)生類似的行為。
　　2）讓同伴成為被模仿者
　　同伴是幼兒觀察學習的榜樣。如當別的幼兒有某種物質(zhì)分享行為時，家長和老師要做出積極的評價，這樣會激發(fā)孩子去模仿和學習。
　　需要注意的是，在幼兒自主模仿榜樣尤其是同伴榜樣時，家長要注意幫助幼兒甄選，因為幼兒生活經(jīng)驗少，常常好壞不分，容易連不好的東西也模仿。家長要記得及時糾正孩子不好的模仿行為。
　　2.強化幼兒的分享意識
　　離開了強化，學習就難以進行。強化在塑造行為和保持行為強度中是不可缺少的關(guān)鍵因素，幼兒的分享行為和其他行為一樣是可以通過強化而得到有效鞏固的。
　　在幼兒教育中常用的強化主要有言語強化、肢體強化、局部強化、符號式強化等方式。
　　1）言語強化
　　言語強化是指成人要用適當?shù)恼Z言來肯定、鼓勵幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發(fā)幼兒再次分享的意愿。
　　例如，幼兒A吃著從家里帶來的食物，幼兒B看著也想吃一點，但是A沒有反應(yīng)。這時，成人要抓住時機問A：“你和B一起玩高興嗎？”并進一步強化，“如果你把好東西分一點給B，下次他也把自己的好東西分給你，你們就成了好朋友了，在一起玩就會更開心，對不對？”類似的事情發(fā)生幾次后，幼兒就會逐步自覺產(chǎn)生分享的動機。
　　2）肢體強化
　　肢體強化是指成人運用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等來表達對幼兒分享行為的肯定。如當發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，家長可采用向幼兒微笑、點頭、豎起大拇指或用手輕拍其肩、頭等方式，使幼兒因為得到成人的肯定而感到快樂和滿足，今后會更愿意表現(xiàn)出類似的行為。
　　3）局部強化
　　局部強化是指成人只強化幼兒正確的分享行為和相應(yīng)的分享動機。在幼兒的活動中，正確的行為和錯誤的行為往往并存。成人要注意將二者區(qū)分開來，要善于從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)“閃光點”并進行強化，以激起幼兒繼續(xù)實現(xiàn)理想行為的愿望。
　　4）符號式強化
　　符號式強化是指當幼兒表現(xiàn)出成人所期望的分享行為后，成人運用具有象征意義的符號，如五角星、小紅旗、畫鉤、小紅花等來獎勵幼兒，以提高該分享行為發(fā)生的概率。這是當前行為訓練中運用比較普遍，效果較好的一種方式。
　　在幼兒教育中，行為強化的手段很多，強化物種類也很多。但是，對于幼兒來講，最好的強化物往往是他們自己挑選的。所以，在運用具體強化策略時，成人要通過觀察、談話等方式去了解孩子需要的強化物及強化手段。同時，在強化時，要盡量避免手段單一、對象模糊、過于頻繁和過于急切。否則，幼兒只會去追求具體的獎品，而不去關(guān)注學習過程本身。
　　3.為幼兒創(chuàng)造分享的機會
　　1）設(shè)立分享日
　　家長可以在周末或假期或把孩子的生日設(shè)立分享日，讓孩子請小朋友或同學到家里來玩。家長為他們做可口的飯菜或買好玩的玩具，讓自己的孩子和小客人一起分享好吃的、好玩的東西。
　　2）開展多樣的分享活動
　　可以是每天也可以是每周，家長用較短的時間為幼兒提供隨機、靈活的分享時段。可以鼓勵孩子分享故事、笑話、謎語等，也可以以比賽的形式寫作業(yè)、下棋、唱歌、彈琴、跳舞。這樣的分享活動能給每個幼兒更多精神上的快樂分享。
　　4.建立分享規(guī)則
　　為使幼兒的分享行為能夠長期維持，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。
　　1）平等分享原則
　　要做到這一點不太容易，因為這一時期的幼兒交友更多是由利益來決定的，所以在分享時會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如他們可能常說“某某是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”、“你不是我的好朋友，我不給你玩”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題時，家長應(yīng)肯定孩子有對象的分享意識，然后引導孩子擴大分享的范圍，對小朋友們平等相待，以獲得更多小朋友的友誼。
　　2）協(xié)同分享原則
　　這是指幼兒通過相互間的協(xié)商、配合和協(xié)調(diào)，融洽地進行分享。如在搭積木時，大家事先商量，分工搭建，這樣，可以達到大家都快樂的目的。家長可以在他們分享的過程中教幼兒配合的技巧，并教會孩子說：“咱們一起玩好嗎？”“我可以參加這個游戲嗎？”等。
　　3）輪流分享原則
　　這是指在分享物較少時，大家輪流使用分享物的原則。剛開始實施此規(guī)則時，幼兒由于自控力差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時，要教幼兒學會說：“你可以玩一會兒再給我玩嗎？”漸漸地，幼兒學會了協(xié)商，也了解到尊重別人以及等待輪換的重要性。
　　輪流分享制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具等分享物較少的情況下也能順利實現(xiàn)分享，同時為幼兒將來成為守秩序的公民打下基礎(chǔ)。
　　上述幾種方法在對幼兒分享行為的培養(yǎng)、訓練方面發(fā)揮著各自獨特的作用，在現(xiàn)實生活中，它們總是緊密聯(lián)系、相互作用的。事實證明：成人只有通過適當?shù)姆椒ㄒ龑в變海層變寒a(chǎn)生分享的內(nèi)在動機，并通過建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、穩(wěn)定，才能讓幼兒最終產(chǎn)生自覺的分享行為。
　　【編輯：王奉霞】