高職院校“雙師型”教師隊伍建設:問題與思考

　　摘 要：“雙師型”教師是高職院校實現內涵式發展的關鍵，是高職院校提高人才培養質量的重要保證。高職院校應加強校企合作和校外實訓基地建設，完善“雙師型”教師培養的政策體系。
　　關鍵詞：高職院校 雙師型 教師隊伍
　　中圖分類號：G715 文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2011）08-142-01
　　
　　“雙師型”教師是既能教授專業理論知識，又有豐富的企業、社區、科研院所等實踐工作經驗，具備所教專業相關的社會任職經歷、資格或能力的教師。伴隨著人才、生源的激烈競爭，內涵式發展成為高職院校的必然選擇，而實現內涵式發展的關鍵是“雙師型”教師隊伍建設，它直接關系到高職院校的教育教學質量和人才培養質量。建立高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是高職院校適應市場經濟對人才需求的客觀需要，更是高職院校辦出自身特色的關鍵所在。
　　一、“雙師型”教師隊伍建設在高職教育中的地位與作用
　　1.“雙師型”教師隊伍建設是推進高職教育改革與發展的必然要求。一方面，隨著我國經濟的發展與社會結構的調整以及社會分工的深化，社會對人才的需求呈現多樣化、層次化、專業化趨勢，職業院校要謀求生存與持續發展，就必須培養適合社會需要的應用型人才，就必須教會學生懂技術、會操作、能應用。而這些操作應用能力在書本內是無法學到的，需要通過實踐性教學來實現。實現這一目標的關鍵是擁有一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍。另一方面，我國的高職教育經過較長時期的規模擴張之后，正迅速向內涵式發展轉換，而內涵建設中最為關鍵的是“雙師型”教師隊伍建設，它直接關系到高職院校的發展方向和教育教學質量，是高等職業教育人才培養質量的根本保證，是決定高職院校能否實現可持續發展的關鍵因素。
　　2.“雙師型”教師是高職院校發揮自身職能的主體力量，是生存和發展的根本。作為普通高等學校的組成部分，高職院校同樣肩負著人才培養、科學研究、社會服務等三大職能，而發揮這些職能的關鍵是擁有一支高素質的“雙師型”教師隊伍。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求“雙師型”的教師數不低于學校專業課教師總數的80％，“雙師型”教師應成為高職院校發揮自身職能的主體力量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。由此可見，“雙師型”教師對于職業教育而言是基礎能力，也是生存和發展的根本。
　　二、“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題
　　1.總量不足，結構失衡。高職院校“雙師型”教師總體比例偏低，2007年為28.4%，2008年提高到29.9%。另外，“雙師型”教師存在結構性失衡現象，高職稱教師中“雙師型”教師比例較低。以遼寧省為例，截至2009年9月，“雙師型”教師占專任教師的29.9%，占專業課教師的43.6%，正高級職稱專任教師中，“雙師型”僅占7.6%，遠低于副高45.3%和中級47.1%的水平。數量還遠不能滿足專業教學需要，而且由于認定標準的偏差，大部分僅僅只是具備“雙師”資格而已，真正稱得上“雙師型”教師的比例或許更低。
　　2.政策體系缺失，教師積極性不高。長期的實踐表明，“雙師型”教師隊伍水平的提高，必須走產學研一體化的模式，必須與企業先進技術和現代管理緊密結合。但從實際情況看，多數高職院校并沒有從認識上、政策上、待遇上制定有效的措施予以鼓勵和支持，這一方面使得專業教師參加企業實踐的積極性和主動性不高，公共課教師不注重雙師素質的培養；另一方面，校企合作又缺少政策保障，缺乏校企合作培養“雙師”素質教師的環境。
　　3.政策導向不明，隊伍建設缺乏后勁。目前，企業一線專業技術人員、管理專家兼任教師的課酬標準普遍較低，又會擠占校內教師上課的份額，造成具有很強實踐技能的一線專家難以聘用到兼職教學崗位上。在部分實施兩極財務管理體制的高校中，院系在教師不足的情況下往往也會出現不愿外聘兼職教師的反常現象。另外，“雙師”素質在校內評優、專業技術職務評聘中還未作為一項考核指標加以明確，使得“雙師型”教師隊伍建設缺乏有力的政策導向，必然造成“雙師型”教師建設缺乏后勁。
　　4.培訓渠道不暢，制約“雙師型”教師培養。目前，培訓渠道不暢的問題在大部分高職院校中依然存在，主要體現在：一是培訓機會少。許多剛進入校園的教師，就接受了繁重的教學任務，加上學術、教學研究任務，使得其沒有時間去參加實踐。二是校企合作制度化缺失。雖然學校與企業建立了實習基地，但由于制度層面的缺失，使得實習基地很難真正成為培養雙師素質教師的有效平臺。三是團隊建設流于形式。專兼結合的教學團隊沒有真正實現組織化運作，團隊在培養“雙師型”教師的功能方面未能充分發揮。
　　三、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考
　　1.逐步健全政策體系，為雙師素質教師的培養提供制度保障。一是鑒于高職教育具有不同于其他普通高校的屬性，應從政策層面規定適合職業教育特點的教師資格標準，高校內部應逐步落實教師雙準入制度。二是為高職院校從企業引進專業教師建立綠色通道，打破學歷限制，讓那些真正具有豐富實踐經驗的專家有機會到學校擔任專任教師。三是完善教師到企業實踐政策，將教師到企業實踐學時納入考核體系，完善人事管理及待遇，為教師參加實踐提供制度保障。
　　2.完善校內績效考評，充分發揮“雙師型”教師效用。目前，在大部分高職院校中，對“雙師型”教師的認定只停留在對證書的認定上，并未考慮證書的取得方式，甚至不考慮證書與所教專業、課程是否相關。對“雙師型”教師教學效果也缺乏必要的考核，疏于管理。首先，應建立教學質量評價制度，以學生為考評主體，對“雙師型”教師的教學效果進行評價。其次，應完善激勵體系，適當拉開“雙師型”教師與其他教師的課酬標準，設立“雙師型”教師專項獎勵基金，鼓勵其提高教育教學質量，積極參加科研、教研。第三，建立“雙師型”教師評優制度，綜合考評，樹立典型。
　　3.加強教學團隊建設，切實發揮教師培養的載體功能。目前，大多高職院校的教學團隊仍是“一盤散沙”、“自行其事”，未形成合力，雖然擁有教研室，大部分未充分發揮其應有的職能，只停留在常規事務的處理上。另外，在外聘教師的選擇上，多數是沒有實踐經驗的在校學生，只為達到兼職教師的數量要求。高職教育的特殊性，要求教師隊伍必須是專兼結合的，一方面，教學團隊應以學科為基礎，加強組織化運營；另一方面，應邀請具有專業領域的高級人才加入到教學團隊中，帶領專任教師提高實踐教學水平，參與教學課程改革。
　　4.落實校企合作，充分發揮教師培養的主陣地作用。目前，職業院校的校企合作大多仍停留在表面，校企合作的優勢并未充分發揮，特別是在“雙師型”教師的培養方面，這主要歸因于政府政策引導缺位、校企合作立法不健全、專項資金欠缺等。2009年3月1日，《寧波市職業教育校企合作促進條例》正式施行，成為我國第一個為職業教育校企合作立法的城市，為其他城市為職業教育立法提供了典范。首先，應在政府主導的基礎上，制定優惠政策，鼓勵與支持校企合作，建立長效合作機制；其次，明確教師參加實踐學時標準，引導高職院校重視教師參加實踐，在教學安排上提供便利條件；第三，高職院校應建立校企合作專項資金，用于每年資助教師參與企業、社區掛職、頂崗鍛煉。
　　
　　參考文獻：
　　1.林宇.圍繞提高質量強化高職教師隊伍建設[J].中國高等教育，2010（8）
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