以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的工程類高校復(fù)合性人才培養(yǎng)模式探討

　　摘要：文章通過(guò)對(duì)今年來(lái)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的總結(jié)和工程類高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出了三階段式的創(chuàng)業(yè)教育模式。認(rèn)為通過(guò)該創(chuàng)業(yè)教育模式能夠?qū)W(xué)生所學(xué)工程技術(shù)及其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理、環(huán)境、文化、藝術(shù)類知識(shí)的融會(huì)貫通，從而更好地實(shí)現(xiàn)工程類高校復(fù)合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 工程類高校 復(fù)合性人才
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004-4914（2011）08-094-02
　　
　　一、復(fù)合性人才概念的提出
　　進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)工程活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效益及其對(duì)生態(tài)、能源、環(huán)境等方面影響的重視程度日益明顯。工程活動(dòng)對(duì)知識(shí)、技術(shù)、能力綜合的需要達(dá)到前所未有的程度。人們的工程觀念發(fā)生了變化，工程內(nèi)部的系統(tǒng)綜合和工程在社會(huì)大系統(tǒng)中綜合作用評(píng)價(jià)的必要性正在被人們所認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)掌握綜合知識(shí)、具有全局意識(shí)的工程技術(shù)人員，作為一種新的工程人才培養(yǎng)模式已在工程教育界顯現(xiàn)。在此背景下，本文提出工程類高校復(fù)合性人才培養(yǎng)模式研究的課題。
　　在工程實(shí)踐中，工程項(xiàng)目與其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理、環(huán)境、文化、藝術(shù)的融會(huì)，已經(jīng)成為除工程質(zhì)量外，被普遍認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文提出的復(fù)合性人才就是指具有的上述綜合性知識(shí)的工程技術(shù)人才。
　　二、工程類高校復(fù)合性人才教育現(xiàn)狀及問(wèn)題
　　為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，國(guó)家早在教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》（教高司[1998]2號(hào)）中提出，通過(guò)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)方面和自然科學(xué)等方面的教育，提高大學(xué)生素質(zhì)；完善思維模式，培養(yǎng)大學(xué)生各項(xiàng)能力，促進(jìn)大學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。國(guó)家在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年）》中提出，高等教育戰(zhàn)略主題核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
　　工程類院校主要是以工程技術(shù)教育為主，多以應(yīng)用型為人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在國(guó)家統(tǒng)一戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，各高校都制定了符合要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。大多數(shù)學(xué)校都采取了專業(yè)教育和通識(shí)教育（以知識(shí)拓展為主）的模塊式能力培養(yǎng)計(jì)劃。在復(fù)合性人才培養(yǎng)的框架下，為拓展學(xué)生的素質(zhì)、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通常都實(shí)施了通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課兩模塊結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、文理滲透的、學(xué)科交叉的通識(shí)教育選修課程體系。
　　由表1可見(jiàn)，在上述模式下，工程類高校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本實(shí)現(xiàn)了復(fù)合性人才培養(yǎng)的要求，但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
　　1.學(xué)生在選擇通識(shí)教育課程時(shí)，較難做到知識(shí)體系的完整學(xué)習(xí)。學(xué)生在通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)中，除其中思想政治理論課、大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程全校統(tǒng)一確定（學(xué)時(shí)、學(xué)分相同）外，更多的通識(shí)教育課程是通過(guò)選修的方式，由學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)。在通識(shí)教育課選課時(shí)，學(xué)校按模塊向?qū)W生提供知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的培訓(xùn)課程的，規(guī)定選課的模塊分布要求，用以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)通識(shí)教育知識(shí)。但是由于學(xué)生對(duì)通識(shí)教育選修課所涉及的領(lǐng)域還不熟悉，在選課時(shí)比較隨意，甚至盲從，所以導(dǎo)致其知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)的體系性不夠完整，直接影響了復(fù)合性人才培養(yǎng)的效果。
　　2.學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，目的不明確。學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)通識(shí)教育選修課程的學(xué)習(xí)時(shí)，首先考慮的是學(xué)校對(duì)學(xué)分總量和學(xué)分結(jié)構(gòu)的要求；然后是所選課程通過(guò)的難易程度；至于興趣和能力培養(yǎng)等的需要，就要排到第三位了。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校精心設(shè)計(jì)的課程體系，在執(zhí)行中的效果大打折扣。
　　三、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)工程類高校復(fù)合性人才培養(yǎng)的作用
　　創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)，要通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)、技能和能力創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系所示（如表2），這也是創(chuàng)業(yè)教育所要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　由此可見(jiàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生復(fù)合性知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　1.學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要結(jié)合具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和完成創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。其中涉及經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)學(xué)等諸多綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到了解和掌握上述綜合性知識(shí)的必要性和重要性。
　　2.通過(guò)綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解分工配合和各專業(yè)人才協(xié)作的必要性和重要性。因?yàn)橐幻麊为?dú)的學(xué)生是不可能完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的全部工作。僅就完成一份模擬的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書而言也是如此。
　　3.在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，培養(yǎng)了學(xué)生的全局意識(shí)和協(xié)作精神。在具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬運(yùn)作過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目小組成員的分工與協(xié)作能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)各個(gè)專業(yè)知識(shí)的融合。
　　4.學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不是通過(guò)一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育就可以實(shí)現(xiàn)的。不過(guò)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育可以使學(xué)生親身體會(huì)到各門功課的用途，進(jìn)一步規(guī)劃自己的發(fā)展方向，明確繼續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展空間。
　　四、以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的工程類高校復(fù)合性人才培養(yǎng)模式
　　胡錦濤總書記在2010年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：教育成效不應(yīng)只看學(xué)生是否能準(zhǔn)確填寫標(biāo)準(zhǔn)答案，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，看他們是否掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，看他們是否具備了高度的社會(huì)責(zé)任感。
　　創(chuàng)業(yè)教育正好符合了這種理念，創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果并不是讓每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)業(yè)者，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力綜合培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)不同階段的教學(xué)安排可以學(xué)生得到不同程度的培養(yǎng)。使那些有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生得到全面的培養(yǎng)。我們把這個(gè)過(guò)程總結(jié)為三階段培養(yǎng)模式。
　　第一階段，普及型創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育階段。這一階段主要通過(guò)對(duì)大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行普及性創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和其所涉及的各知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行全面涉獵，對(duì)綜合性知識(shí)的組成和應(yīng)用有較清楚的認(rèn)識(shí)，組成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬小組，分工完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中主要體會(huì)綜合性知識(shí)的應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通。
　　第二階段，精細(xì)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段。在上一階段的基礎(chǔ)上，對(duì)有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的專業(yè)性教育和訓(xùn)練。對(duì)有不同專業(yè)潛質(zhì)和興趣的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)，分類指導(dǎo)。以項(xiàng)目為依托進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式模擬，力爭(zhēng)做到對(duì)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程的把握。
　　第三階段，創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。對(duì)具有可行性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的條件（一般是在學(xué)校的科技園或?qū)１俚男?nèi)創(chuàng)業(yè)基地中），最終將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育終極目標(biāo)。
　　通過(guò)三階段式的創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備了創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的能力，即：創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力，管理能力和交際與溝通能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.張來(lái)斌.大工程觀視野下高等工程教育改革的探索與思考.中國(guó)高