行動研究:教師專業發展的一種途徑

　　摘 要：教師專業發展對教師自身成長以及學生的培養有著重大的現實意義。不管是新課改中校本課程開發，還是教師教育一體化都對教師提出了新的要求。書匠型的教師已經不能完全勝任教學工作了，社會和學生呼吁教師應該成為研究者或者專家。行動研究作為一種新興的研究方式，有著許多與傳統研究方式不同的特點，很適合教師在教學中進行反思研究。那么在教師專業發展選擇路徑中，行動研究可以作為選擇之一，進一步地促進教師的專業發展。
　　關鍵詞：教師 行動研究 專業發展
　　中圖分類號:G451 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914（2011）08-044-02
　　
　　社會上，有些職業的專業性很強，也得到社會的認可，像醫生、律師等。教師也是一種職業，不管是否承認教師這個專業能否專業化，但是在現實中教師專業化已經是全球范圍內的要求了，所以接下來的工作不是討論教師要不要專業化了，而是思考教師如何專業化。
　　教師專業發展不僅是教師個體不斷發展的歷程，而且是教師群體社會地位提升的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。教師專業發展主要體現在教師的專業知識，專業技能，專業情意等各方面。
　　一、教師成為研究者是教師專業發展的新方向
　　1.校本課程開發呼喚新型的教師。我國基礎教育課程與教學內容的改革中，針對基礎教育結構所存在的問題，對課程結構進行了調整，力圖構建多樣化的課程類型結構。國家適當的減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%~20%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發實施，從而形成了國家課程，地方課程和校本課程三級課程并行的類型結構。何謂校本課程？校本課程是指學校依靠根據自己的教育哲學思想，為了實現自身辦學目標，以學校為基地，依靠廣大師生自主進行適合學生具體特點和條件的課程開發策略。雖然校本課程在整個的課程結構中所占的比重很小，但是這可能代表著將來課程開發的方向。
　　那么，能夠參加校本課程自主開發的教師應該是各方面的知識都非常豐富，該是專家型的教師或者研究型的教師。校本課程的開發是實踐與反思并存的過程，具有很大的創造性，并且還要考慮學生的個性差異，為學生提供多樣的選擇。如果一個學校沒有這樣的教師或者只有少數這樣的教師，這個學校是很難進行校本課程開發的，那么多樣化的課程類型的建構更是談不上。
　　校本課程的開發無疑可以促進教師的專業發展，而校本課程成功的開發需要研究型的教師或專家型的教師，所以癥結是需要新型的教師。
　　2.教師教育一體化對教師教育機構培養出的教師提出了新要求。教師教育一體化是教師專業發展全程規劃的一部分。一體化教師教育要求的是職前的師范教育不是終結性的教育，而是教師全程教育的開始。教師教育一體化包含三層含義：職前教育，入職教育以及職后教育一體化；中小幼教師教育一體化；教學研究與教學實踐的一體化。前兩層含義，要求進一步完善教師教育機構的設置，而后一層含義更多的是強調“研究”和“實踐”的關系：沒有與教學實踐相結合的教學研究是不能解決實際問題的，也沒有從根本上填埋教育理論與教育實踐之間的鴻溝；沒有教育研究的教學實踐是沒有內涵的。
　　所以教師教育一體化的發展要求教師教育機構在職前教育時要使學生不僅能是一個站在講臺上的人，更重要的是成為準研究者，到實際工作中就能很快將教學與研究相統一。在職后教師教育中，應特意對正在工作中的教師的研究意識進行培養，鼓勵他們積極反思教學中的問題，并用所學到的理論去解決問題。
　　3.教學研究技能是教師專業技能不可或缺的組成部分。教師的專業素質包括三個部分：專業知識，專業技能，專業情意。其中專業技能關系到某個教師是否能完成一定的教學任務。不能的標準對教師專業技能的細化的內容也不盡相同。1994年國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中把教學研究技能歸入其中了。一個教師要完全的勝任教學工作，研究技能也日趨重要了。
　　4.學生需要專家學者型的教師。生活在新世紀的網絡世界中的新一代，他們的個性差異越來越明顯，需要家長、教師、學校、社會解決的問題越來越多。一本書，一張黑板，一支粉筆就能支配整個課堂的教師是越來越不適合時代的發展了，更不適合學生的發展。學生身心各方面隨著時代在變，那么教師也必須變，否則教育達不到培養人的目的，甚至到達相反的后果。
　　二、行動研究的內涵與應用
　　1.行動研究的內涵。行動研究是由定居于美國的猶太人勒溫首次提出的，并由美國哥倫比亞大學米爾等人應用于教育學，它是一種重要的研究方式，也是一種新的教育研究理念。對行動研究的定義很多，也很雜。大部分的書本都引用凱米斯為《國際教育百科全書》撰寫的行動研究的定義為：由社會情境（包括教育情境）的參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反省研究。本文這要側重點是教學行動研究，探討的是教育情境中的行動研究。
　　行動研究是一種行動者與研究者共同參與的一種特別的研究，它從解決實際問題出發，在實踐中反思并研究從而達到解決問題或改進環境的目的。實踐和反思是行動研究的內核，沒有反思和實踐的行動研究是空虛的，是形式的，這兩者也是行動研究區別與其他研究的特殊地方。
　　行動研究是一種很適合教師做研究的方法，教師工作的基礎或靈魂就是實踐。教師的實踐并不是單純的說教，而是在教學的同時也積極進行反思，反思那些自己在具體的教學實踐中遇到難題或困惑，然后和有關專家進行交流合作，試圖利用某些教育理論或方法來解決或者解釋這些難題或困惑，從而使教師的教學實踐更具有效率。
　　2.行動研究的特點。許多文獻對行動研究的特點都有歸納，歸納出的特點也很多，筆者根據自己的理解和其他研究者的見解歸納出如下的特點：
　　（1）在教學情境中，教師應該也必須成為研究者。在教學的情境中，教師是實踐者，也是反思內省的探究者。當然在教師成為研究者的過程中，可能需要專家指導小組之類學術人士的指導。在行動研究中，如果教師沒有足夠多的主權或自由去反思或實踐，那么進行所謂的行動研究也就沒意義。
　　（2）合作。行動研究成功的實施，尤其在實施的初期，一方面必須要得到專家的支持。教師在具體的實踐中將自己的教室作為自然的“實驗室”或“研