中職學生學習專業課的興趣培養策略

　　摘 要： 專業課是中等職業學校重要的課程，但由于職校生文化基礎薄弱，課程難度大，因此學生學習存在一定的困難。文章針對中職校學生及專業課程特點，提出采用“于趣中教”、“于樂中學”、“于疑中引”等策略，培養學生學習專業課程的興趣，從而全面增強教學效果。
　　關鍵詞： 中職學生 專業課 學習興趣 培養策略
　　
　　近年來，各職校都普遍反映學生對專業課有厭學情緒，教師反映難教，學生反映難學，這固然有專業課較文化課枯燥、抽象、復雜，學生難以理解和接受的原因，但專業課教師在任教時未能培養學生對專業課的興趣是更主要的原因。興趣是最好的老師，如何培養學生對專業課的興趣，是當前擺在專業教師面前的一項首要任務，本文從三個方面入手，對此問題進行了探討。
　　一、于趣中教
　　面對課堂上幾十個個性不同的學生，特別是正處于信息時代的學生，他們獲取的信息比過去更多，傳統的教學模式已不再適用。要想提高學生的學習興趣，教師在備課時就要潛心鉆研教材，明確教材的重點、難點，精心設計教學過程。充分發掘教材中的趣味性因素，找出每節課的“興趣點”，誘發學習興趣，使學生對專業課的內容產生興趣。興趣的培養，應貫穿教學全過程。首先要講好第一節課——緒論，這節課主要講三個問題：為什么學，學什么，怎樣學，教師可以借鑒多種藝術手段，采用幻燈和掛圖，再引用一些名人軼事，介紹最新發展成果及與生活息息相關的現象，同時指出這門課還有待解決的難題，鼓勵學生攀登。其次是導入新課有趣，一堂課有一個引人入勝的開頭將對增強本節課的教學效果起到重要作用，在《電子技術》這門課程中，一位老師在進行二極管這一新內容介紹時，做了兩個實驗，在音樂卡片上接上一個二極管，有聲有光：將二極管反接，無聲無光，這馬上會引起學生的興趣，教師在講解時便輕松多了。再次，為了使學生保持對專業課的長期興趣，在課堂教學中，教師要注意采用多種教學方法，除了講授外，還可采用讀書指導法、演示法、參觀法、電化教學法、練習法等。不928a077a52630f169310911220ba4d328e26f7380cc217baf2a455b7de9b1c3a斷變換，培養學生的興趣。在制圖中投影的基本概念可以用投影箱進行演示，說明三視圖的形成過程和投影規律；比較容易的章節如直線投影可用讀書指導法；單調枯燥的章節如四通管的表達方案運用激勵手段讓學生以組為單位，把四通管的表達方案用問題的形式必答和搶答。這種有趣的教學可以調動學生的學習積極性。在《機床》教學中，講傳動路線與傳動結構，帶學生去廠里打開機床箱蓋，讓學生觀看傳動件的空間位置和傳動路線，比照本宣科有趣多了。實踐證明，在講課時糅合不同的方法，且不斷變換，定能激發學生的學習興趣。如果上課不注意對學生的興趣培養，就會造成上課教師講得起勁，而學生卻昏昏欲睡，一頭冷一頭熱，只能讓學生見到專業課便生厭，根本提不起一點興趣。
　　二、于樂中學
　　課堂氣氛是師生在課堂教學中的情感狀態，它與教學效果有著密切的關系。從心理學研究可知：愉快是緊張的調解劑，是興趣的發源地。從學生的學習心理過程分析：學習一方面是感覺—思維—認識（包括運用）的過程，另一方面是感受—情緒—意志（包括性格）的過程，前者是認知過程，后者是情感過程，這兩個過程應和諧統一在課堂之中，創造寬松和諧的課堂氣氛。雖然學習是一件苦差事，但只要充滿了樂趣，苦就變成樂。而輕松愉快的學習，正是教師在學生與專業知識之間架起一座橋梁，它能消除學生對專業課的厭倦感，誘發學生積極向上、情趣盎然地參與，以此開創生動活潑的學習局面。因為只有在這種氣氛中，學生處于主體地位，教師不但要研究如何教，而且要研究學生如何學，可實現教與學的和諧共振。在制圖教學中出一些一題多解和有趣的題目，有時學生為一個圖形爭得面紅耳赤，但最后得到正確的結果會使他們增添信心。興趣大了，即使遇到更為復雜的圖形，也會通過努力得到正確的分析結果。
　　在機械電子教學中，安排有趣的學生實驗及小制作，既能鞏固已學的知識，又能培養學生學習專業的興趣，例如，收音機、小門鈴、電子鳥、扳手、小榔頭，學生一方面獲得了鍛煉，另一方面掌握了所學專業知識，更加熱愛自己的專業。在制作成功的同時得到快樂，在學習中，學生期望自己的行為得到教師和同學的肯定，因此，教師應及時對學生的課堂學習行為做出反饋，充分發掘學生的閃光點，比如誰的正確率高，誰的圖畫得漂亮，誰的字寫得好，等等。多表揚，少批評，讓學生更多地獲得掌握新知識的成功的快樂，進一步激發學習興趣。
　　三、于疑中引
　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”心理學研究表明，思維總是從問題開始的，問題能引發學生認識上的矛盾，從而激發他們積極探索的興趣。教師應充分利用學生好疑的性格，引導學生追求新知識。這要求教師必須增強學生求疑意識，深入挖掘教材，教學手段要富有新意，切忌老一套，程式化。在課堂教學中，教師的講授無疑是主要的，但是要給學生留有思考的余地。所謂激疑就是經常注意激發學生不斷思考問題，多想問題，讓學生通過分析了解問題實質，并用已有的知識解決問題；而教師釋疑，應引導學生發現解決問題的方法，師生角色互換，讓學生參與專業課的教學活動，盡可能發揮主觀能動性，變教師傳授型為學生探索型，學生被動型為學生主動型，學生書生型為學生開拓型。在《刀具》專業課中，讓他們辨別麻花鉆、擴孔鉆、鉸刀、圓柱銑刀，比光講各種刀具不同點要強得多；在電子技術可控硅這一節教學前，可把一臺有可控硅觸摸開關的臺燈放在講臺上，第一次觸摸燈亮，第二次觸摸燈滅。學生頓生疑問，自然學習興趣大增，在下一節課介紹這一節時，再介紹一些相關知識，比如發展史、趨勢、運用。這樣，既拓寬了學生的知識面，又擴大了學生的視野，給學生以新鮮的感覺。
　　總之，職校學生正步入青春期，他們的身心各方面都在迅速發展，在學習專業課時，因基礎較差，加上專業課與文化課相比，涉及的面廣，深且較乏味，這猶如給專業課的學習封上一扇門。專業課老師要把握好他們的心理特點，在教學中善于引導，不斷提高學生的學習興趣，讓他們自覺地學習，這樣就相當于給了學生一把打開學習專業課奧秘之門的金鑰匙。
　　
　　參考文獻：
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