如何提高初中生物課堂教學效率

　　摘 要： 課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生“想學”、“會學”，從而提高初中生物課堂教學效率是值得思考的問題。本文提出了四個提高方法。
　　關鍵詞： 初中生物教學 教學效率 提高方法
　　
　　生物學科是初中一門基礎學科，也是必修課程，在當前提倡素質教育，轉變教學理念，提倡探究性學習的新形勢下，如何激發興趣，調動學生積極性，增強學生學習的自覺性，提高學習效率至關重要。本文提出了四個提高方法。
　　一、激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習生物知識的樂趣。
　　興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，應將注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。我對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’。”學生聽后，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗又蘊含許多奧秘的自然環境中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。
　　二、精心設疑，以激發學生產生強烈的求知欲。
　　所謂設置問題的情境，就是從學生熟悉的或感興趣的現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以激發學生產生強烈的求知欲。例如，講“莖的疏導作用”這一節時，可先演示一個實驗，取A、B兩支試管，分別加入等量的稀釋的紅鋼筆水。兩支試管中分別放入正置的和倒置的兩株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的葉片，露出莖的部分，其根部向上放入試管中。靜置一段時間后，縱切和橫切芹菜莖后觀察發現，在A試管正置的芹菜莖變紅了，而且正在運輸稀釋的紅鋼筆水；B試管的芹菜只有接觸稀釋的紅鋼筆水的底部一薄層被染紅了。學生很驚訝：兩支試管內都是芹菜，只是放置的方向不同為什么會出現兩種不同的現象？這說明什么？這一系列的問題，使學生產生了強烈的好奇心，學習的積極性被調動了起來，從而為講解“莖的疏導作用及莖的結構、水分的運輸方向”這一系列實驗奠定了基礎。
　　三、聯系實際，讓生物貼近學生的生活。
　　在我們的生活環境中，有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯系。把生物課的內容跟生活實際相結合，是提高教學效率的一條有效途徑。例如在講蛋白質代謝途徑時，先講這樣一件生活中的小事：現在我們生活水平提高了，很多同學早上都喝牛奶，但多數是空腹喝，光喝牛奶不吃其他東西，其實這是不對的，牛奶的營養都被浪費了，正確的做法應該是先吃點面包再喝牛奶。這樣一講，學生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導學生從蛋白質代謝的角度分析問題，空腹喝牛奶，其營養成分（氨基酸）作為能源物質被分解以提供各項生命活動所需的能量（蛋白質代謝的一條途徑），那么如果先吃點面包那么情況又怎樣呢？這時候能量就可以由面包（糖類）氧化分解提供，氨基酸則可以用來合成各種組織蛋白、酶或通過氨基轉換作用形成新的氨基酸被人體利用（蛋白質代謝的另兩條途徑），這樣一講，學生恍然大悟，既增長了生活常識，又對蛋白質代謝的三條途徑有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學生的生活。
　　四、重視生物教學語言在初中生物教學中的運用及作用。
　　生物教學語言是指生物學語言和一般課堂教學語言這兩種語言的有機結合。雖說初中生物主要講述的是學生最熟悉的動植物和與人體生理衛生有關的淺顯知識。可由于日常生活中所見所聞的影響，在初中學生的腦海中儲存著很多不完整、不系統、似是而非的生物學知識，這就造成了許多學生在學習生物時會遇到“理解容易，表達困難”的麻煩，這個問題嚴重地影響著教師的教學效果和學生的學習成績。要進一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學語言。例如：“細胞是一切生物體結構和功1sQPDTFLiCaF1uESNR1u4g==能的基本單位”，這句話乍一聽似乎正確，但仔細一想就不對了，因為病毒是一類沒有細胞結構的生物，如果照前面的說法，病毒就不屬于生物了。又如：羊和草的關系，我們平時可以說的是吃與被吃的關系，而用生物學術語應該是捕食關系。總之，生物學語言在初無論是在教學模式單一化的以前，還是在現代教具、教學方法、教學手段多樣化的今天，生物教學都必須通過教學語言的表達來實現。
　　五、充分發揮生物實驗的作用，鍛煉學生實踐動手能力。
　　生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，現代生物科學的發展尤其依賴科學實驗。在生物教學中，學生在實驗中不僅鍛煉其實踐動手能力，掌握實驗的基本技能，更能激發其探索求知的欲望。實驗教學還激發學生學習生物的興趣，幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養觀察和實踐能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學方法。如在做“觀察植物細胞”和“觀察人的口腔上皮細胞”兩個實驗時，由于在教材中文字表達的局限性和七年級學生的動手操作能力差一些，所以教師要逐步演示并指導學生實驗：要想撕下的洋蔥表皮不帶果肉而且薄，就要撕得快；蓋蓋玻片時要強調使蓋玻片的一側先接觸水滴，然后輕輕蓋上，避免出現氣泡。生物學是一門自然學科，它以觀察和實驗為基本的研究方法，而初中階段的學生由于理解能力還不是很強，因此直觀的觀察與實驗在學習中就更為重要。初中生物義務教育的新教材也正是因此將探究實驗放在了非常重要的地位，那么如何使這些探究實驗發揮其最大作用，就成為我們每一位生物教師需要解決的問題。
　　總之，在時間緊任務重，學生又要減負又要全面發展的今天，初中生物教學就要充分地利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學生能樹立正確的科學觀點，培養學生發現問題、解決問題的能力，進而提高教學效率。
　　
　　參考文獻：
　　［1］曹惠新.生物學課堂教學的幾個“小”問題及應對策略［J］.生物學教學，2008，（8）.
　　［2］沈維影.淺談中學生物教學中自主學習能力的培養［D］.遼寧師范大學，2004.