如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

　　摘 要： 在高中物理教學(xué)中，學(xué)生思維的深刻性是學(xué)生思維的抽象化和邏輯能力的重要體現(xiàn)。本文分析了學(xué)生思維不深刻的主要表現(xiàn)，并從多個(gè)方面提出新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的方法。
　　關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 思維深刻性 培養(yǎng)方法
　　
　　思維是反映學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、智力與水平差異的重要內(nèi)涵。高中物理教學(xué)要求建立在學(xué)生理解與觸類(lèi)旁通的基礎(chǔ)之上，而這種理解與觸類(lèi)旁通則要求學(xué)生必須具有敏銳而深刻的思維能力。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生思維的深刻性是學(xué)生思維的抽象化和邏輯能力的重要體現(xiàn)，是學(xué)生思維難度、廣度和深度延伸的結(jié)果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，是提高學(xué)生思維能力的重要保障。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生思維的深刻性問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，具有十分重要的意義［１］。為此，本文在分析學(xué)生思維不深刻的主要表現(xiàn)基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的方法進(jìn)行了探討。
　　一、學(xué)生思維不深刻的主要表現(xiàn)
　　高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維不深刻主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是物理概念與規(guī)律模糊，記憶不深刻；二是使用公式不注重前提條件；三是思考問(wèn)題時(shí)難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，思維淺薄，不求上進(jìn)；四是難以靈活運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)理解和應(yīng)用物理知識(shí)；五是推理缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，過(guò)程分析不充分；六是不能舉一反三，解題思路不清晰，難以領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的核心所在，等等。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的方法
　　（一）提升學(xué)生細(xì)致力的培養(yǎng)和強(qiáng)化意識(shí)。
　　學(xué)生細(xì)致力主要體現(xiàn)在觀察細(xì)致和推理嚴(yán)密上。老師把大致相同的幾個(gè)物體擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的特征或規(guī)律做出總結(jié)的能力。在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的前提。因此，教師不僅要注重新知識(shí)傳授過(guò)程中學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重解題活動(dòng)中推理能力的培養(yǎng)。因而在推理能力培養(yǎng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維脈絡(luò)理順。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到思維障礙，教師應(yīng)適當(dāng)、適時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生找出思維障礙，使其思維發(fā)生轉(zhuǎn)折，并以此為機(jī)會(huì)推動(dòng)學(xué)生思維的延伸和拓展，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
　　（二）通過(guò)概念教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展。
　　在高中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能通過(guò)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解，通過(guò)現(xiàn)象了解本質(zhì)，掌握物理特征，讓學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中訓(xùn)練思維，使其通過(guò)概念表象過(guò)渡到對(duì)概念本質(zhì)屬性的全面體會(huì)和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。一是明確物理概念與規(guī)律的引入意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之根據(jù)同一目的進(jìn)行感知和表象的歸類(lèi)；二是明確這些概念與規(guī)律的根據(jù)、使用方法及過(guò)程，在得到感性認(rèn)識(shí)的前提下，提出并引導(dǎo)學(xué)生分析和綜合問(wèn)題，抓住主要因素，排除次要因素，找出所觀察現(xiàn)象的本質(zhì)與共性，使之形成正確概念并掌握規(guī)律；三是做好這些概念與規(guī)律的表述，明確概念所表述現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，深入了解并掌握概念的定義，明確規(guī)律的物理意義；四是明確概念與規(guī)律的范圍和條件，因?yàn)槲锢硪?guī)律要么是通過(guò)推理并在所限領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)而得，要么就在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律；五是明確這一概念與規(guī)律的相關(guān)概念與規(guī)律的聯(lián)系與區(qū)別，并深入理解和鞏固這些概念與規(guī)律。
　　（三）引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象解析本質(zhì)。
　　引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)物理現(xiàn)象進(jìn)行如下本質(zhì)探究：物理現(xiàn)象發(fā)生的原因；主要與次要因素的區(qū)別，表面與實(shí)質(zhì)因素的分析；現(xiàn)象發(fā)生的直接或間接因素與根本因素，所遵守的規(guī)律；這一現(xiàn)象引發(fā)其他什么現(xiàn)象，以及發(fā)生其他現(xiàn)象遵守的規(guī)律，等等。教師必須引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象解析本質(zhì)，使之從問(wèn)題的根本出發(fā)，把握問(wèn)題的本質(zhì)，增加思維的深度［2］。
　　比如，在給上裝水銀下裝空氣的毛細(xì)玻璃管加熱后，會(huì)出現(xiàn)水銀“自動(dòng)”溢出這一現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分析發(fā)生這一現(xiàn)象的原因。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，所遵循的規(guī)律是“熱脹冷縮”，看似“自動(dòng)”，實(shí)則不然，它是由于氣體的熱脹而引起的，氣體受熱膨脹，壓強(qiáng)變大，造成毛細(xì)玻璃管中空氣壓強(qiáng)與外界不一致，因而水銀會(huì)“自動(dòng)”溢出。
　　（四）引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地思考問(wèn)題。
　　教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生全面、多角度地思考問(wèn)題。如理解壓強(qiáng)的概念時(shí)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向概括，引向深層。有些題目看似條件不足無(wú)法求解，但可以創(chuàng)設(shè)條件求解；有些題目的解不一定是唯一的，但可以引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地思考問(wèn)題，從而使學(xué)生思維活躍，發(fā)展思維的廣度和深度，培養(yǎng)思維的深刻性。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　提升思維能力是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生培養(yǎng)思維深刻性的方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地進(jìn)行思維的延伸，注重學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其思維深刻性得到體現(xiàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］金杯.對(duì)新課標(biāo)下高中物理思維深刻性培養(yǎng)的思考［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（7）：41.
　　［2］程靜.論高中物理教學(xué)中解題能力的培養(yǎng)［J］.今日科苑，2009，（14）：223.