高中地理課堂提問的作用及原則

　　摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，在地理課堂教學(xué)中，有效的課堂提問對地理教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的推動(dòng)作用。然而由于對提問策略把握不當(dāng)，在地理課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些提問的誤區(qū)，從而影響提問的有效性。本文分析了地理課堂提問中存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上提出了課堂提問需要遵循的幾個(gè)原則，對課堂提問有效性的提高有一定的幫助。
　　關(guān)鍵詞： 高中地理課堂提問 作用 問題 原則
　　
　　在課堂教學(xué)中，恰到好處的提問對于優(yōu)化課堂教學(xué)效果具有非常顯著的作用，因此，提問環(huán)節(jié)是各種課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，幾乎貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)的始終。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在知識(shí)面上的跨度比任何學(xué)科都要大，要想學(xué)好地理這門課程對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求是非常高的。在地理課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂提問對地理課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)具有明顯的推動(dòng)作用。因此，高中地理教師如何在課堂教學(xué)中把握提問的環(huán)節(jié)就成了決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。
　　一、課堂提問的作用
　　在課堂教學(xué)中，提問是師生互動(dòng)的有效途徑，教師通過提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考活動(dòng)。在學(xué)生回答問題的過程中，教師能夠通過學(xué)生對問題的回答獲取一定的反饋信息，了解學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握情況。一旦教師在提問中發(fā)現(xiàn)問題，就可以針對這些問題對教學(xué)策略及時(shí)調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，在一問一答的形式下，課堂教學(xué)的氣氛會(huì)更加和諧輕松。在輕松民主的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所增強(qiáng)。因此，對教師來說，課堂提問是一種教學(xué)技巧，也是教師綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。
　　二、地理課堂提問中存在的問題
　　1.教師不重視提問的設(shè)計(jì)
　　在開展課堂教學(xué)之前，教師都會(huì)進(jìn)行備課活動(dòng)，在備課的過程中，教師會(huì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)策略等方面認(rèn)真準(zhǔn)備。然而據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在備課過程中專門花時(shí)間為課堂提問做準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問的教師少之又少，這就使得教師在課堂提問的過程中帶有一定的隨意性，從而大大削弱了提問的效果。
　　2.提問缺乏針對性
　　很多教師在提問的時(shí)候往往所提的問題范圍過大，從而令學(xué)生不知道如何回答，使問題遠(yuǎn)離教師的提問初衷。例如，在上到“地球上的水”這部分的知識(shí)時(shí)，有些教師在提問的時(shí)候就直接問：地球上有哪些水體？這個(gè)問題涵蓋的范圍是非常廣的，大部分的學(xué)生會(huì)回答：地球上的水有海洋水、湖泊水、河流、冰川等。事實(shí)上，這個(gè)答案并不是教師想要的，但是由于提問缺乏針對性，從而使學(xué)生在回答的時(shí)候只能一概而論、以偏概全。假如教師換一種提問方式，如從空間分布來看，地球上的水包含哪幾種呢？陸地上的水主要有哪幾種形式？等等。這種具有針對性的問題，學(xué)生回答起來才能夠有的放矢，在回答問題的過程中對知識(shí)能夠有一個(gè)明確的歸納，加深對知識(shí)的理解。
　　3.提問的時(shí)機(jī)把握不夠
　　在課堂提問中，有效的提問要講究一定的時(shí)機(jī)，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，不同時(shí)候所提的問題往往會(huì)起到不同的作用。例如，課前的提問有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的作用，教學(xué)后段的提問有利于明確教學(xué)重難點(diǎn)，集中學(xué)生注意力；新課結(jié)束后的提問更多地是為了鞏固、歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過的知識(shí)。然而，很多教師在課堂提問的時(shí)候不懂把握時(shí)機(jī)，想什么時(shí)候提問就什么時(shí)候提問，有些教師甚至在上課的時(shí)候采取“滿堂問”的方式，從而把課堂教學(xué)變成了“答記者問”。在頻繁提問中，學(xué)生不清楚哪些是重點(diǎn)，哪些是關(guān)鍵，一節(jié)課就在不停地提問中度過了，試想這樣的課堂提問怎么會(huì)有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？
　　三、課堂提問要遵循的原則
　　1.計(jì)劃性
　　有效的課堂提問一定要遵循計(jì)劃性的原則，沒有計(jì)劃的提問不但會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，而且無法發(fā)揮提問的效果。因此，在課堂教學(xué)之前，教師在備課的時(shí)候一定要花點(diǎn)時(shí)間“備提問”，在充分了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況下設(shè)計(jì)出一套提問的計(jì)劃。在這些計(jì)劃中既包括提哪些問題，又包含提問的具體時(shí)機(jī)，這樣具有計(jì)劃性的提問才能夠最大限度地發(fā)揮提問的作用。例如，在講到“氣候”這部分的知識(shí)時(shí)，由于氣候的分布規(guī)律是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師在備課的時(shí)候可以針對這部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，如：世界主要?dú)夂蝾愋椭饕植荚谀睦铮扛鞣N氣候類型分別具有哪些特征？除了一般的氣候類型分布狀況，在世界上還有哪些特殊分布情況，造成這種特殊分布的原因有哪些？等等。這樣，在這些問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生自然能夠一步步地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到理解和掌握這些知識(shí)的目的。
　　2.目的性
　　在課堂教學(xué)中，每一個(gè)問題都要有明確的目的，這樣才能發(fā)揮問題的作用。目的性原則是課堂提問中需要遵循的重要原則。例如，在講到“大氣圈”這部分內(nèi)容時(shí)，按照教學(xué)要求，我們要讓學(xué)生分析出大氣垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)形成的原因，因此，針對這個(gè)目標(biāo)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）大氣為什么會(huì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)?（2）推動(dòng)大氣運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力來自哪里？這些動(dòng)力有沒有什么大小差異？（3）大氣運(yùn)動(dòng)在近地面和高空所受到的力的種類是否相同?（4）在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力的共同作用之下，高空和近地面大氣的運(yùn)動(dòng)方向會(huì)有哪些變化?這樣一系列的問題具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，在這些問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生就能夠一步步了解大氣垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)形成的原因了。
　　3.層次性
　　一個(gè)班級的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在一定的差異，這樣勢必會(huì)造成一定的層次性，也就是成績好的學(xué)生、中等的學(xué)生和相對較差的學(xué)生。這樣，不同層次的學(xué)生在回答問題的過程中表現(xiàn)不同。在回答問題的過程中，往往一些成績較好的學(xué)生所占的優(yōu)勢大，這樣長此以往，那些成績不太好的學(xué)生就會(huì)被漸漸地排除在回答問題的學(xué)生之外。為了避免這個(gè)問題，教師在課堂提問的時(shí)候一定要遵循一個(gè)重要的原則，即層次性。教師要盡量設(shè)計(jì)一些由淺入深的具有層次性的問題，這樣才能滿足不同層次的學(xué)生回答問題的需求。例如，我在給學(xué)生介紹“鋒面氣旋”的知識(shí)時(shí)，就針對這部分知識(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)梯形問題組：（1）什么是鋒面氣旋？（2）鋒面氣旋主要活動(dòng)在什么緯度范圍？（3）一個(gè)發(fā)展成熟的鋒面氣旋它的前后鋒面的性質(zhì)是怎樣的？它們分別會(huì)帶來什么樣的天氣？這個(gè)問題組帶有明顯的層次性。第一個(gè)問題比較簡單基礎(chǔ)，在課本上就能直接找到答案。我在提問的時(shí)候有意識(shí)地選擇一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答第一個(gè)問題。第二個(gè)問題比第一個(gè)問題難一些，我在提問的時(shí)候就找了一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。第三個(gè)問題對學(xué)生綜合能力的要求比較高。這時(shí)候，我會(huì)挑選一些不但基礎(chǔ)好，而且在思維能力、觀察能力等方面都比較突出的學(xué)生回答。在回答的過程中，一旦遇到障礙，我就從旁引導(dǎo)。這樣，這種帶有層次性的問題基本上滿足了所有層次學(xué)生的需求，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有公平作答的機(jī)會(huì)，并且體會(huì)到回答問題的成就感，樹立自信心。
　　總之，在地理課堂教學(xué)中，有效的課堂提問對教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的作用，教師在提問的時(shí)候一定要注意遵循必要的原則，努力避免提問的誤區(qū)，不斷地提高課堂提問的有效性。
　　
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