中等職業教育網絡課程設計中學生自控能力的培養

　　摘 要： 作者結合互聯網信息傳播的特點和網絡學習的特點闡述培養學生自控能力的必要性，并針對中等職業學校學生的身心特點，在網絡課程設計中就培養學生的自控能力，實現自主學習的手段，做了有益的探索。
　　關鍵詞： 中等職業學校 互聯網 網絡教學 網絡課程學習 自控能力
　　
　　一、互聯網技術的優勢和對教育教學的影響
　　現代社會是一個快速傳遞信息、充分利用信息的時代，以互聯網為代表的信息高速公路已經進入千家萬戶，在一些國家的政府、商界、家庭從互聯網中獲益之時，我國教育工作者也逐漸意識到互聯網作為一種教育工具的巨大潛力。然而，如何最大限度地發揮這一新的教育工具的巨大潛力？我們對互聯網的教學理論研究和學習理論研究還相對較少。互聯網作為一種全新的教育工具，在這種教育方式中自主學習將取代被動灌輸學習而占據主導地位。
　　互聯網作為教育工具的優勢早已被國外一些專家們認識。Foman指出，像互聯網這樣的高科技產品能增強學生怎么學、何時學、在哪里學的自主權，而且給學生帶來意想不到的巨大的學習資源。有報道指出，學生使用計算機學習會發現學習不再是沉悶的，而是更加迫切地參與和投入學習和討論中，他們的思維更活躍，能夠提出更多的問題，從而激發學習動機。
　　我們的教育以育人為本，把所有學生的身心得到健康發展作為最終目的。有研究表明，學生發展的個體差別是影響學生學習積極性不可逾越的障礙。這些發展上的個體差別大多是因為缺乏適合每個學生發展都需要的教育信息資源和恰當的教學方法。互聯網可以為師生提供取之不盡的信息資源，有效地利用這些信息，可以使因材施教變得切實可行，從而減少學生的個體差別。隨著科技的進步和計算機網絡技術的日益推廣，互聯網將在我國教育中居于越來越重要的地位。
　　二、網絡教學的特點及對中等職業學校學生的素質要求
　　網絡課程的教學活動正是依賴于互聯網發展起來的一種新型教學模式，學生在使用網絡課程學習時，無法回避互聯網這一技術平臺，然而由于互聯網本身的特點及中等職業學校學生獨有的心理發展特點，因此他們在充分享受網絡帶來的諸多方便與樂趣的同時，身心也正受網絡負面效應的影響。
　　網絡學習崇尚學習者主體的自主學習，但在網絡學習中，師生時空分離，沒有了教師對學生面對面地實時監控或權威輻射，學習變得沒有監控，學生的學習動機、自主意識和自控力難以保持，對學生本身的素質提出了很高的要求，這往往是最大的問題所在。
　　中等職業學校學生文化基礎相對薄弱，學習動機不強，厭學情緒重，學習不是為了掌握多少知識，而是為了混一張畢業文憑，且由于學生處在生長發育期，生理發展和心理發展均未成熟，好奇心強，自控能力弱，極易被外部環境左右，更經不起外界的誘惑；網絡中有許多不利于青少年學生成長的東西，如暴力、色情的內容，嚴重影響學生身心的健康成長。如果我們不加控制和引導，不強化網絡文明道德和自律的教育，學生的寶貴時光就會被網絡暴力、色情、游戲、聊天等奪走。少數青少年深陷其中，不能自拔，荒廢學業，有的甚至走上歧途。這是每一位教學工作者都極不愿意看到的。網絡學習環境需要學生有高度的自我控制能力，中等職業學校學生的自我控制水平較低，這將制約網絡教學目標的實現，難以收到好的教學效果。
　　三、學生自控能力、學習控制在網絡課程學習中的意義和作用
　　利用互聯網進行網絡課程學習是時代的要求，我們無法回避這一事實。如何使學生用好互聯網進行有目的、有計劃、有組織地學習網絡課程，從中獲得知識和技能，成為社會有用之才？關鍵是根據網絡課程自主學習的特點培養學生的良好意志品質——自控能力。自控能力在教育學和心理學上屬于非智力因素或非智力心理品質的一個重要方面。在現實生活中，不少事例說明，許多人有事業成就，往往不是由于他們的智力超常，更重要的是由于他們有優良的非智力因素。所謂非智力因素，除自控能力外，還包括理想、信念、情感、意志、興趣、性格等心理要素，它們是人的一個內在的、多功能的動力系統。如果這個動力系統是健全的、完善的，它就可以產生不斷的內在的力量，促使智力充分發揮，并提高活動的積極性、穩定性和持續性。反之，如果這個動力系統是病態的、不健全的、有障礙的，諸如沒有遠大的理想和抱負，茫然無追求，害怕困難，缺乏攀登知識高峰的勇氣，缺乏爭取勝利的信心和毅力等不良的心理素質，就會使一個人的智力難以正常發揮，人格也得不到健全的發展。也可以說自控能力在這個非智力因素的動力系統中，起著一種樞紐的作用，在一定意義上，可以說它是這個動力系統的調節器和保險閥。自控能力，能夠保證人的活動經常處于良性運行的軌道上，從而可以積極、持久、穩定、有序地實現一個又一個目標。因此，培養學生的非智力心理品質，尤其是培養自控能力，是有效利用互聯網進行網絡課程學習的前提條件。
　　縱觀國際或國內網絡教學發展，基本上都趨于模擬實現課堂面授的功能，其中以教師功能的模擬再現為最難。在課堂教學中教師的功能有三：①傳授知識；②學習監控；③管理學生。人們往往看重第一個功能，忽略后兩個微妙而重要的隱性功能，尤其是教師對學生的學習監控。因此，我國網絡教學在實施上往往將一個“一維”的教師搬上了網絡，只看到教師傳授知識的“知識體”形象。在網絡課程設計中，注重知識內容組織、網絡課程設計、學習資源提供等方面，忘記了對學生施加必要的學習監控和采取動機保持措施，很少培養學生良好道德品質和意志品質，尤其在培養學生自我約束、自我調節、自我控制，實現自主學習這方面工作做得還很欠缺。要保證網絡課程的學習效果，就必須對學生進行學習監控。
　　學習監控是指為了保證學習的成功、增強學習效果、提高質量、達到學習目的，對學生的學習活動計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。
　　學習監控分為兩種：外部監控和內部監控。外部監控就是學生受到來自外部的對于自己學習的約束，表現為來自家庭、教師或者長輩的計劃、要求、任務、期望、鼓勵、批評、督促、關注等，與學習的外部動機相聯系；內部監控也叫自我控制，是學生對自己學習的一種計劃、要求、反思和調節的過程，與學習的內部動機相聯系。在學習過程中往往存在外部監控和自我監控，在不同的學習環境中它們的比重不同且相互制約。如果要求達到同樣的學習效果和質量，在一個高外部監控的學習環境中，對學習者的自我監控就要求較低，對其發展必然有所制約；反之，在一個低外部監控的環境中，對學習者的自我監控要求將大大加強。一般來講，對自我監控較高的學生不需要更多的外部監控。外部監控往往作為一種學習支持存在，自我監控是決定學習質量的主要因素。
　　在校學習是典型的外部監控的學習，學習受到來自課程、集體、教師的有形、無形的外部控制。網絡學習是典型的自我監控的學習，學習活動由學習者自己控制。網絡環境相對自由松散，在這樣低外部控制的環境中，對學習者的自我控制要求很高。
　　四、在網絡課程設計中體現培養學生的自控能力，實現自主學習
　　培養學生的自控能力的方法和途徑很多，這里主要談談在網絡課程設計中，如何根據學生的身心特點和網絡教學的特點培養學生的自控能力的問題。
　　(一)強化對學生學習的外部監控
　　在網絡課程設計中，應體現出外部學習監控，最好的途徑是增加教師角色對網絡學習的參與度，發揮教師對學生的監控作用。
　　1.在網絡課程中應明確學習本門課程的具體要求，幫助學生制訂學習計劃，制定學習進度表，安排每個章節的作業、練習和測驗，要求學生在規定的時間內完成學習任務，并定時檢查考查，適時給學生的學習做出評價和有意義的反饋，通過及時對學生的學習過程和結果進行事實把握和價值判斷，從而考查和促進學生提高學習質量。
　　
　　2.根據青少年渴望交往的心理特點，加強網絡社區的建設，變“堵”為“疏”，讓學生有交流、討論的場所，架起師生、生生溝通的橋梁，及時排憂解難。除在由軟硬件支撐的教學平臺上及時提供輔導、答疑、討論和作業評比等動態教學資源和信息外，還要提供遠程學習咨詢，以及由導航、內容瀏覽、查詢、實時和非實時交互教學、網上的教務考務管理等構成的學習支持服務系統，激發和保持學習動機，為學生的自主學習提供多樣化的選擇，既滿足學生的交往要求，又防止他們游離出網絡課程。
　　3.在網絡課程設計中應重視對學生上網的正確引導，加強文明上網的教育，提供一些健康有益的網站鏈接，供學生瀏覽學習，拓寬學生的知識面；利用專門網絡管理軟件，對網絡信息過濾，屏蔽各種不健康的、有害的信息，防止學生將網絡課程學習用于聊天、游戲和觀看電影等，確保他們身心健康發展。
　　(二)強化對學生的自我內部監控能力培養
　　網絡課程設計應體現出對學生內部學習監控培養，注意“寓教于網絡課程”之中，處處體現出“教書育人”的理念。
　　1.網絡課程中應注意主頁和導航的設計。主頁設計要新穎、活潑、美觀，防止形式刻板；導航設計要科學，力求充分、簡潔，防止因導航不合理造成“迷航”，給學生學習帶來負面影響，讓學生易于接受，容易操作。
　　2.課程內容要精心安排，內容的難度要符合中等職業學校學生的知識水平，對難度較大的又很少用到的內容，應適當刪減；內容的表現應力求直觀、形象、生動，富有“磁性”。在網絡課程中應多設計交互學習，提出問題、解決問題、突破難點，讓學生有成就感，培養對本門課程的學習興趣，自覺自愿地主動地參加到課程的學習中。
　　3.網絡課程設計不僅要以生動、活潑、形象、直觀的內容，新穎別致的表現手法吸引學生，還應在課程設計中有意識、有目的地增加道德品質和意志品質教育內容，如誠實、守信、守時、刻苦、理想、信心、恒心、耐心、毅力、意志、果敢等。精心選擇諺語、名人名言、格言、人生信條、典故等設計成動畫或廣告畫，巧妙地穿插在網絡課程的網頁中，使其成為學生的座右銘和良師益友，激發學生正確的學習動機，在學習知識的同時，自覺培養自己的道德品質和意志品質，學會自我調節、自我管理和自我控制，從而實現由他控向自控的質的轉變，變被動接受為主動發現和探究知識。
　　4.注意培養學生對互聯網上各種信息的獲取、分析、加工、利用和創新的能力，真偽優劣辨別能力及做出恰當的選擇和正確評價信息的能力；多創設問題情境，讓學生針對問題，選擇、重組、運用信息，自主做出新的假設和預測，解決問題，增長才干，充分發揮學生在學習過程中的自主性和創造性，使他們成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部信息的被動接收器和知識的灌輸對象，以逐步培養在信息多元和個人獨處時的道德選擇能力和自控力。
　　5.抓住青少年身心發展的特點，因勢利導，調動學生學習的積極性，變消極因素為積極因素，以充分發揮網絡教學的優勢。如學生喜歡上網玩游戲影響學習，這是我們不愿意看到的，但我們應進一步思考學生迷上游戲的原因：一方面是學生的自控能力不強，另一方面是游戲自身具有的魅力，即游戲內容的挑戰性和游戲場景強大的實時交互性。我們可以抓住學生喜歡上網玩游戲這一特點，變消極因素為積極因素，在網絡課程設計時，將課程內容游戲化，使學生在游戲中掌握知識和技能。如在《工程力學》課程中，正確畫出物體受力圖是學好本門課的重要基礎。學生在掌握畫物體受力圖時有一定的困難，影響到學習的興趣。我在網絡課程設計中，選用典型習題（如三鉸結構），利用Flash等軟件制作成交互動畫。在畫面上提供被研究對象，作圖所需的素材，如一組力矢（箭頭）、力矢名稱等，由學生自己確定研究對象（物系、分離體）、分析物體所受的主動力和約束反力，選取力矢調整方位，畫物體的受力圖，如畫的受力圖正確給予表揚；如有錯，提示哪些幾個力畫錯，建議學生重做，直到全部表達正確為止。學生在畫受力圖過程中，如同做游戲一樣，積極思考，主動探索，不知不覺中掌握了受力圖的畫法，提高了學習的興趣。另外，在網頁中可以穿插一些益智游戲、音樂欣賞等，調節學習情緒，讓學生在玩中學，在學中玩，不僅能提高學習效率，而且能培養自我調節、自我控制的能力。
　　總之，在網絡課程設計中，我們應根據學生的身心特點，充分利用網絡優勢，揚長避短，把學習的外部控制與內部控制結合起來，互相促進，相得益彰，提高學生的自我控制能力，真正做到讓學生在互聯網上自覺排除各種消極因素，自由自在地獲取各種有益的知識，實現學生自主學習，并為以后發展打下堅實的基礎。
　　網絡學習雖然是開放的、自主的，但對于我國而言，目前需要附有一定的約束機制、監控機制和管理機制。我期待網絡教學走這樣一條道路：從施加監控到慢慢減少監控，再到完全自主，循序漸進。有研究表明：真正高質量的學習活動的有效方式應該是逐步地從外部控制的學習過程向學生自我控制的學習過程轉變。高明的老師不僅教人“學會”，而且教人“會學”，尤其是培養自控能力，不把被動教育轉化為自我教育，是達不到預期效果的。在互聯網時代，我們應在這方面做出有益嘗試，推動這種轉變。
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔣成鳳，魏志慧，師書恩.網絡學習障礙分析與研究綜述［J］，中國遠程教育，2003，（6）.
　　［2］曹梅.網絡學習監控初探［J］.中國遠程教育，2002，（7）.
　　［3］趙丕元.影響學生遠程學習行為因素的分析［J］.中國遠程教育，2002，（9）.
　　［4］劉宇文.信息高速公路與自我管理學習.東北農業大學網絡教育學院鄭州教學站.
　　［5］吳峰.中學生上網行為的心理詮釋與矯正.中小學心理健康教育，2002，（10）.
　　［6］李如密.教學藝術論.山東教育出版社.