試論“軟件設(shè)計(jì)思想”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 近年來(lái)，課程改革已經(jīng)成為職業(yè)教育改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。應(yīng)用能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)成為實(shí)施新課程的重要任務(wù)之一。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師往往通過(guò)反復(fù)操練使學(xué)生學(xué)會(huì)了幾項(xiàng)“實(shí)用技術(shù)”，但很多學(xué)生不會(huì)舉一反三，遷移應(yīng)用。 在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)和把握計(jì)算機(jī)的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)“軟件設(shè)計(jì)思想”在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，能有效提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué) “軟件設(shè)計(jì)思想”
　　
　　一、“軟件設(shè)計(jì)思想”：計(jì)算機(jī)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。
　　（一）“軟件設(shè)計(jì)思想”
　　軟件設(shè)計(jì)思想的含義很廣，本文所涉及的“軟件設(shè)計(jì)思想”是根據(jù)人操作計(jì)算機(jī)時(shí)的知覺(jué)特性和經(jīng)驗(yàn)積累，設(shè)計(jì)的軟件操作能盡量減少用戶(hù)記憶負(fù)擔(dān)，盡量減少用戶(hù)學(xué)習(xí)操作時(shí)間，盡量簡(jiǎn)化操作步驟，以人為本設(shè)計(jì)軟件和操作的。
　　應(yīng)用“軟件設(shè)計(jì)思想”學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作是指以軟件設(shè)計(jì)思想為支點(diǎn)，通過(guò)探究怎樣的操作能減少用戶(hù)記憶負(fù)擔(dān)，減少用戶(hù)學(xué)習(xí)操作時(shí)間，簡(jiǎn)化操作步驟，發(fā)揮創(chuàng)新精神思考、設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)操作，然后對(duì)比現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)操作步驟，分析總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更透徹地掌握計(jì)算機(jī)操作技巧。其本質(zhì)特征即強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索，自行設(shè)計(jì)、自主發(fā)現(xiàn)，最終掌握計(jì)算機(jī)操作技巧。
　　（二）“軟件設(shè)計(jì)思想”與研究性學(xué)習(xí)
　　應(yīng)用“軟件設(shè)計(jì)思想”學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作與研究性學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，即兩者研究的內(nèi)容不一樣。在以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已固定成型的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作步驟，實(shí)質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)了解決某一問(wèn)題的操作方法。應(yīng)用“軟件設(shè)計(jì)思想”學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)是首先按照“軟件設(shè)計(jì)思想”創(chuàng)造、對(duì)比、總結(jié)操作步驟，有可能設(shè)計(jì)出比現(xiàn)有的操作方法更為合理、人性化的方法，更有利于深化對(duì)計(jì)算機(jī)操作本質(zhì)的理解和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
　　二、理性思考：計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中必須滲透“軟件設(shè)計(jì)思想”。
　　（一）在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中滲透“軟件設(shè)計(jì)思想”，能使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)操作的設(shè)計(jì)本質(zhì)，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。
　　職業(yè)教育作為教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)勞動(dòng)者專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和提高。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)熟練掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。而在目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)本質(zhì)的理解，只是被動(dòng)地接受操作步驟，死記硬背計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是：當(dāng)有學(xué)生問(wèn)教師為什么這個(gè)操作是這樣設(shè)計(jì)的？老師的回答是：這有什么“為什么”，就是這樣的。這樣的計(jì)算機(jī)教學(xué)是不能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的。
　　在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中滲透“軟件設(shè)計(jì)思想”，從設(shè)計(jì)原理上認(rèn)識(shí)到操作的科學(xué)性，將有利于學(xué)生牢固掌握計(jì)算機(jī)操作步驟，知其然并知其所以然，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
　　因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，讓學(xué)生死記硬背、重復(fù)操作效果并不理想，這樣只是訓(xùn)練了學(xué)生的“使用技能”，如果我們抓住了計(jì)算機(jī)課的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生從更深層次理解操作的科學(xué)性，在理解的基礎(chǔ)上操作，將極大地增強(qiáng)教學(xué)效果，也有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力的提高。
　　（二）在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中滲透“軟件設(shè)計(jì)思想”，能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。為了靈活地運(yùn)用知識(shí)，解決各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須對(duì)知識(shí)形成深層的理解。在教學(xué)中必須把知識(shí)、方法和能力三者結(jié)合起來(lái)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授具體的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作步驟，而且要讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作步驟的設(shè)計(jì)思想，由此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。應(yīng)用“軟件設(shè)計(jì)思想”學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生沉浸在探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣里，保持著強(qiáng)烈的求知欲，不僅掌握計(jì)算機(jī)操作技巧，而且從更深層次上掌握為什么這樣設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。在講到計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接介紹鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，而是向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：請(qǐng)你以“軟件設(shè)計(jì)思想”考慮，怎樣設(shè)計(jì)輸入設(shè)備能夠更方便更快捷地控制計(jì)算機(jī)呢？有的學(xué)生提出用聲音控制計(jì)算機(jī)，只要對(duì)著計(jì)算機(jī)說(shuō)“開(kāi)機(jī)”，計(jì)算機(jī)就打開(kāi)了，說(shuō)“打開(kāi)Word”，Word軟件就打開(kāi)了。有的學(xué)生甚至提出用思維來(lái)控制計(jì)算機(jī)，思維想到什么操作，計(jì)算機(jī)就進(jìn)行什么操作。當(dāng)然這些想法是不需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)證明，學(xué)生完全有能力想出新方法新設(shè)計(jì)，而且很有創(chuàng)造力。
　　因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，抓住課程的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生以課程的本質(zhì)屬性角度思考、設(shè)計(jì)操作的過(guò)程、方法，將有利于全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和本領(lǐng)。
　　三、實(shí)踐關(guān)注：如何滲透計(jì)算機(jī)“軟件設(shè)計(jì)思想”，有效提高職中生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
　　（一）應(yīng)用“軟件設(shè)計(jì)思想”課堂教學(xué)步驟。
　　在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，應(yīng)用“軟件設(shè)計(jì)思想”進(jìn)行課堂教學(xué)可以分成以下幾個(gè)步驟：第一，教師提出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或操作。第二，學(xué)生從“軟件設(shè)計(jì)思想”角度獨(dú)立或以小組為單位思考計(jì)算機(jī)知識(shí)和設(shè)計(jì)操作步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，設(shè)計(jì)自身特色的操作，課堂上交流匯報(bào)。第三，教師講解現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作步驟，闡述其設(shè)計(jì)思想。第四，學(xué)生對(duì)比兩種操作的優(yōu)缺點(diǎn)，從深層次理解計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作步驟的科學(xué)性，對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)操作加以練習(xí)。這樣就能更容易、更透徹、更牢固地掌握計(jì)算機(jī)的操作方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)的一種本質(zhì)。
　　（二）滲透“軟件設(shè)計(jì)思想”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的形成。
　　遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。進(jìn)一步說(shuō)，遷移是在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。有的學(xué)生在學(xué)完Word軟件操作后，卻不會(huì)使用WPS文字處理軟件或使用起來(lái)困難重重，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作的遷移，只是死記操作步驟，遇到新問(wèn)題、新操作顯得束手無(wú)策。在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中滲透軟件設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)理念出發(fā)，不限于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)操作步驟，理解計(jì)算機(jī)操作的深層次原因，為學(xué)生的知識(shí)遷徙打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　比如，在教授Word的文字選擇操作的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：（1）提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。掌握Word中文字選擇的各種操作，包括字、詞、句、段、篇的選擇。（2）學(xué)生以小組討論的形式從“軟件設(shè)計(jì)思想”角度出發(fā)設(shè)計(jì)操作方法。（3）課堂交流匯報(bào)。（4）講解實(shí)際操作方法，對(duì)比兩者的優(yōu)缺點(diǎn)。（5）操作練習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生首先將有效的操作方法列出：鼠標(biāo)單擊、拖曳、雙擊、三擊、右擊、配合功能鍵單擊或雙擊。然后按照最方便的操作對(duì)應(yīng)最常用的選擇這一設(shè)計(jì)原則分配文字選擇的方法，得出的結(jié)論和實(shí)際操作方法驚人相似。學(xué)生在此過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到了操作的合理性。學(xué)生如果能從這個(gè)思維程度學(xué)習(xí)文字選擇的操作，則不管軟件怎么設(shè)置操作方法，只要上機(jī)一嘗試，就都能馬上掌握，操作知識(shí)的遷移也就形成了。
　　（三）滲透“軟件設(shè)計(jì)思想”，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。
　　創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法之一就是腦激勵(lì)法。所謂腦激勵(lì)法，其核心思想就是把產(chǎn)生想法和評(píng)價(jià)想法區(qū)分開(kāi)來(lái)。其基本做法是：教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不做評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。腦激勵(lì)法的原則就是盡可能地產(chǎn)生想法，不管這個(gè)想法初看起來(lái)如何片面，只有當(dāng)所有可能的建議都已提完，才開(kāi)始對(duì)這些想法進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論和批評(píng)。
　　應(yīng)用“軟件設(shè)計(jì)思想”學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，完全符合腦激勵(lì)法。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多提想法、設(shè)計(jì)，一種想法可能會(huì)啟發(fā)另一種想法，起初看起來(lái)似乎荒謬，但能使創(chuàng)造性的想法不被扼殺，更重要的是學(xué)生不會(huì)因怕受到批評(píng)而減少創(chuàng)造性解答。當(dāng)所有的想法都列完，教師就可以評(píng)價(jià)、對(duì)比多種想法和設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，而產(chǎn)生一個(gè)創(chuàng)造性的答案。
　　綜上所述，在職業(yè)中學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)和把握專(zhuān)業(yè)技能的本質(zhì)屬性，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用，將有利于學(xué)生更牢固地掌握專(zhuān)業(yè)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，有利于提高創(chuàng)新能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　
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