培養(yǎng)學(xué)生的非智力因

　　影響學(xué)習(xí)的因素分為兩個(gè)方面，一個(gè)是智力因素，即智商：一個(gè)是非智力因素。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，非智力因素在一個(gè)人的成功過(guò)程中起到的作用達(dá)到90%，也就是說(shuō)智力因素在一個(gè)人的成功中所起的作用不足10%，所以非智力因素是最重要的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過(guò)程。學(xué)生要取得優(yōu)異的成績(jī)，除了要具有一定的智力水平外，更多地依賴于非智力因素。因此，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生的智力因素，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)非智力因素。
　　教學(xué)理論和實(shí)踐表明，智力水平正常的學(xué)生，如果缺乏基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)條件再好，他們的主體作用也難以發(fā)揮。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此教師應(yīng)利用一定的誘因，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)需要，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
　　1.注重教法改革，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
　　興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。以往那種單調(diào)的、機(jī)械的“填鴨式”教學(xué)模式是培養(yǎng)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。因此，英語(yǔ)教師要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，在四十五分鐘上做文章。平淡無(wú)奇的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到乏味，因此教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)“障礙”和“懸念”，使新的學(xué)習(xí)需要和學(xué)生原有的水平發(fā)生沖突，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每一堂課上，英語(yǔ)教師都可以根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)言材料提出若干個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)題要有一定的難度。這樣，以疑促思，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程中體會(huì)求知的樂(lè)趣。另外，靈活多變的教學(xué)方法，形象化、直觀性的教學(xué)手段也能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，使用圖片、實(shí)物、投影儀，可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與競(jìng)爭(zhēng)的熱情，如分組討論、演講比賽，默寫單詞比賽等，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
　　2.創(chuàng)設(shè)和諧情境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的非智力因素。
　　教學(xué)的過(guò)程是實(shí)現(xiàn)信息傳授和接受的過(guò)程。這種傳授與接受的過(guò)程是一種雙向過(guò)程，是認(rèn)知信息交流的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程。親其師才能信其道，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以情激情，以自己對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、尊重、要求和期待去激發(fā)學(xué)生愛(ài)師的情感，這樣才能使學(xué)生親其師、信其道，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。英語(yǔ)教師要善于利用非語(yǔ)言行為表示對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，如贊許的目光、會(huì)心的微笑、親切的點(diǎn)頭都能融洽師生的關(guān)系，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“Don’t be shy.”“Thank you.”能春風(fēng)化雨般地消除學(xué)生的焦慮情緒，激勵(lì)學(xué)生積極參與。另外，教師還應(yīng)盡力營(yíng)造民主型的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)征求學(xué)生的意見(jiàn)，了解他們的心態(tài)和需要，不斷地改進(jìn)教學(xué)。
　　二、教會(huì)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的非智力因素。
　　培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力是九年制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的明確要求。“授人以魚，不如授人以漁”，英語(yǔ)教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
　　1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
　　英語(yǔ)教師應(yīng)促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地看一遍單詞、讀一篇課文。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要利用工具書、生詞表有的放矢地閱讀課文，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容和語(yǔ)法現(xiàn)象，能簡(jiǎn)要地說(shuō)明課文的意思，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型和固定搭配，以便上課時(shí)能有的放矢，突出重點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　英語(yǔ)教師應(yīng)盡量用流利、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行授課，并要求學(xué)生對(duì)教師示范的語(yǔ)言材料認(rèn)真聽(tīng)講，在此過(guò)程中，學(xué)生可逐步提高聽(tīng)力。教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)大膽講英語(yǔ)的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)。值日生會(huì)話、角色表演、分組操練都有助于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣和課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝遺忘的最好方法就是及時(shí)復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，遺忘的速度是先快后慢。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科語(yǔ)言材料多、記憶量大的特點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。可利用單詞默寫、詞匯及句型默寫及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。在課堂中，可采用“滾動(dòng)式”的方法，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量。“滾動(dòng)式”就是及時(shí)重復(fù)教材中的重點(diǎn)，用已學(xué)過(guò)的詞組操練新句型或采用學(xué)過(guò)的句式學(xué)習(xí)新單詞。
　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠課堂時(shí)間是不夠的，英語(yǔ)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，指導(dǎo)他們課外學(xué)習(xí)。早自習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生訓(xùn)練自己的聽(tīng)說(shuō)能力，但應(yīng)給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以解決他們的學(xué)習(xí)困難。
　　三、創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。
　　一個(gè)人如經(jīng)常體驗(yàn)到失敗的痛苦，就會(huì)低估自己的能力，從而喪失信心，放棄努力。為此，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供使其獲得成功的機(jī)會(huì)，以增加其成功的體驗(yàn)。因?yàn)槊恳淮纬晒Φ捏w驗(yàn)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一份歡欣，都會(huì)增加一份自信，從而激勵(lì)其不斷探索，爭(zhēng)取新的成功。英語(yǔ)教師要做到有針對(duì)性地提問(wèn)，使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都有良好的課堂表現(xiàn)。復(fù)雜的語(yǔ)法問(wèn)題、考查學(xué)生綜合能力的題型可讓基礎(chǔ)好的學(xué)生去完成，而簡(jiǎn)單的單詞拼寫和口語(yǔ)操練可以給學(xué)困生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣向不同的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)他們良好的課堂表現(xiàn)給予肯定，久而久之，就會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。每當(dāng)學(xué)生完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都應(yīng)向他們表示“贊許”并進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生予以成功的期待，具有極大的感召力和推動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生潛能，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
　　四、重視知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
　　目前的課堂教學(xué)，普遍存在教師重講解輕視學(xué)生主動(dòng)探索，重書本灌輸與記憶而輕學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，重知識(shí)的結(jié)論教學(xué)而輕視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和非智力因素都難以發(fā)揮。英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生提供觀察的材料，讓學(xué)生獲得信息、產(chǎn)生問(wèn)題，并通過(guò)思考，得出結(jié)論。如進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)老師提供的語(yǔ)言材料進(jìn)行觀察、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。這樣就能把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生獨(dú)立探索和掌握知識(shí)的過(guò)程，使其主體作用和非智力因素得以充分發(fā)揮。