初中英語詞匯教學探略

　　摘 要： 詞匯教學一直是初中英語教學中的難點，突破英語詞匯難關，是學生學習過程中遇到的難題，也是教師教學面臨的難題。本文從教學實踐出發，從四個方面對英語詞匯的教與學進行論述。首先，要讓學生了解詞匯學習的重要性和學習方法；其次，教師應選擇適合學生的教學方法并對學生進行學法指導。作者認為，只有解決了教與學中遇到的問題，才能讓學生們以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，正確地運用它們，從而增強初中英語詞匯教學的效果。
　　關鍵詞： 初中英語教學 詞匯教學 教學策略
　　
　　英語詞匯教學是基礎知識教學的重要環節。它不但是聽、說、讀、寫能力提高的基礎，而且影響著學生興趣的培養、信心的樹立和積極性的調動。掌握單詞原本就是持久而艱巨的任務，所以突破詞匯難關，是英語教學的重點，也是學好英語的必經之路。我結合自身教學實踐，從四個方面對英語詞匯的教與學問題進行探討。
　　一、讓學生了解學習英語詞匯的重要性和艱巨性
　　目前，初中外語詞匯教學是相對薄弱的，很多學生認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，就沒有必要再在詞匯的學習上花費太多時間。實踐證明，這些活動會讓學生切身感受到英語詞匯的重要性，如因不認識或不記得單詞導致閱讀理解有障礙時，口語比賽中無法表達時，聽錄音像聽天書一樣，都會給他們留下深刻的印象。加之這個年齡段的學生好勝心特別強，誰也不愿意落后，從而讓學生從心理上重視詞匯的學習，認識到學習詞匯的重要性，并且相互交流記單詞的好方法。總之，教師要想方設法幫助學生樹立信心，不畏艱難，下決心突破單詞關。
　　二、幫助學生了解英語單詞的學習內容和方法
　　依據初中英語教學大綱要求，學習英語單詞應注重四種能力和四種要素的培養。四種能力即單詞的聽、說、讀、寫能力，這四種能力是相輔相成、互為條件的；四種要素是指單詞的讀音、拼寫、詞性、詞意，在學習中不能把這四個要素孤立地割裂開來記憶。在學習中，我還引導學生將詞匯與句型相結合，同時引導鼓勵學生運用猜詞、聯想、對比等方法對詞匯進行高效的記憶。
　　三、選用合適的教學方法
　　興趣是最好的老師，所以在教學中教師要動腦筋調動學生自主學習的興趣，只有這樣學生學習英語知識的過程才會由簡單、枯燥變得趣味盎然。詞匯教學的方法多種多樣，教師要結合學生的年齡、心理特征、所學詞匯內容，進行合理選擇。
　　1.語音教學法。很多學生在課上反復地跟著教師朗讀，但實際上并不知道字母的讀音和單詞的拼寫有著內在的規律，不能將單詞的拼寫和讀音聯系起來記憶，因而常記常忘。這就需要在詞匯教學中促使學生規范讀音，并把字母中包含的讀音及其符號一起教給學生，隨時總結發音規律。
　　2.頭腦風暴法。頭腦風暴法就是通過營造強化的環境氣氛和學習條件將單詞集中教學，從而達到快速記憶的目的。通過集中識記，將較多的單詞一起學習，就能發現單詞與單詞之間有各種各樣的聯系。如發音、詞性、結構、意義相同或相反等，單詞就可以一串串地教，學生易學易記。這樣一節課可以教很多單詞，自然提高了課堂教學效率。
　　3.直觀教學法。對于一些表示具體事物的名詞、表示動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞可采用直觀教學法。如能采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢動作、面部表情等開展教學，則不僅能吸引學生的注意力，還能促使他們積極參與，有利于學生正確運用所學詞匯。
　　4.情境教學法。通過創設情境，使學生置身于交際情境中，這樣可以使學生真正參與活動。
　　5.歸納對比法。歸納記憶可使學過的知識系統化，通過對比，學生能區別所學的詞，便于理解掌握。如同義詞、反義詞、同音詞、有相同字母或字母組合的詞、由同一詞構成的詞組等。把它們歸納在一起，進行對比，既學到了新知識，又復習了舊知識。
　　6.聯想發散法。在學習一個詞匯時，教師應要求學生不僅要認識這個詞，還能把它和其他詞從音、形、義等方面進行聯想記憶。這樣有助于培養學生的發散性思維。
　　7.通過歌曲、說唱、謎語等輔助詞匯教學，經常變化詞匯教學方法給學生以新鮮感，讓學生的思維始終跟著老師。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。適時適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍氣氛，寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的。
　　四、加強對學生學習詞匯方法的指導
　　《英語課程標準》要求初中生掌握兩千個左右的詞匯，為了達到這一標準，教師應教會學生掌握科學的學習詞匯方法，指導學生制訂切實可行的詞匯學習計劃，幫助他們高效地學習詞匯，在教學中可采用以下方法加以配合（僅供參考）。
　　1.充分利用記憶的最佳時間。一日之計在于晨，早晨是記憶的最佳時間，當然也會因人而異。英語早讀課上要讓學生大聲地朗讀、背誦，也可讓課代表帶讀或跟錄音朗讀，糾正學生的語音語調，再留五分鐘相互檢查或小組互查，教師可隨機抽查。
　　2.持之以恒。掌握單詞不能靠臨時抱佛腳的突擊，必須持之以恒。教師要特別注意指導學生在學習完單詞后及時復習，合理地分配學習時間，做到集中學習與分散學習相結合，才會更有利于學生加深理解、鞏固記憶。教師每周可以不定時檢查兩三次默寫，每次十個單詞和五個短語，以便督促學生自主強化記憶單詞。
　　3.實踐運用是保持記憶的有效手段。我認為課堂上教師應適當增加口語訓練、聽寫訓練，比起死記硬背詞匯效果要好得多，同時課外適當布置閱讀理解題提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力。可要求學生每天讀一篇短文，教師要做到有布置就有檢查。
　　4.通過復習強化記憶。以天為單位復習當天詞匯，并布置小組相互檢查，做好記錄，教師經常檢查記錄。為了幫助學生和遺忘作斗爭，我常在第二天課前五分鐘進行一次小聽寫，每周四下午輔導課組織一次整單元單詞競賽。學生有了目標，就會努力實現，從而產生興趣，有了興趣就會更加投入到學習中去，形成良性循環。
　　總而言之，知識的傳授靠學生吸收、理解、記憶與消化，能力的培養靠學生實踐、操作、熟練與掌握。初中英語教師必須按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，采用多種詞匯教學方法，使學生對英語詞匯學習感興趣，自主學習，從而提高初中英語詞匯的教學效率。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］毛明亞.農村小學初中英語教學銜接過渡探析［J］.基礎教育外語教學與研究，2008.