高中英語閱讀教學初探

　　閱讀是吸收語言知識，鞏固和擴大詞匯量，提高運用語言的能力的主要手段。在中學階段，英語閱讀教學具有實現(xiàn)訓練閱讀技巧和吸取新知識的雙重目的。顯然閱讀教學在整個英語教學中的地位至關重要。英國著名哲學家培根說：“Reading makes a full man.”由此可見英語閱讀教學的重要性，而提高英語閱讀能力對于提高學生的英語水平有著重要的意義。
　　我通常采用這樣的思路進行閱讀教學：情景導入、聽力理解、整體閱讀、重點講解、交際練習，旨在激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學生的主體參與作用，從而達到培養(yǎng)和提高閱讀理解能力和口筆頭表達能力的目的。具體操作如下。
　　一、情景導入
　　情景導入是閱讀教學的重要階段，目的是激發(fā)學生的學習積極性，使其對即將閱讀的課文產(chǎn)生興趣，有一定的心理準備，并促進理解。情景導入可根據(jù)不同課文的內容采用不同的方法。
　　1.游戲導入，寓教于樂。游戲導入法就是在呈現(xiàn)新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動學生已有的知識的技能，為新課教學做好鋪墊。游戲能引發(fā)學生的無意注意，變枯燥的學習為豐富多彩的游戲活動，使學生在玩中學、學中玩，達到寓教于樂的教學效果。
　　2.設疑置懸，導入新課。“學貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發(fā)學生的學習興趣，進而開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力?！庇薪?jīng)驗的教師善于在教學之始設疑布陣，引導學生去猜測、預估、聯(lián)想、拓展，將學生的注意力集中到將要學習的內容上。
　　二、聽力理解
　　聽力理解能力的提高是一個不斷發(fā)展聽的技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識、鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽力理解能力不僅與聽的技巧和熟練程度有關，而且與聽者其他方面的語言能力、文化背景知識和思維能力都有密切關系，教師聽力教學策略的選擇，更是直接影響學生的聽力學習品質。聽力教學策略是指教師在聽力教學中為了達到教學目標而采用的操作模式和技巧。常見的英語聽力教學方法有以下幾種。
　　1.標題探索（Title Exploration）。該方法主要用于訓練主題聽力技巧。其教學步驟如下：（1）根據(jù)聽力材料擬定幾個主題；（2）介紹聽的任務，使學生在聽的時候能夠將注意力集中在文章的大意上；（3）教師播放聽力材料；（4）學生根據(jù)聽力材料選擇適當?shù)臉祟}。
　　2.概述選擇（Summary Choice）。概述是對文章主題的概括，可以在聽之前布置任務，讓學生聽完后總結文章大意，可采用概述選擇的方式，即給學生提供幾個關于文章概述的選項，組織學生根據(jù)所聽內容，選擇其中一個最能概述文章主題的句子。步驟與標題選擇相同，只是選項不是標題，而是對文章大意的概述。
　　3.復式聽寫（Compound Dictation）。復式聽寫是獲取具體信息的教學策略。聽之前，教師可將聽力材料的焦點，材料的關鍵所在，或聽力材料的技巧性部分挖掉，使學生在聽的過程中將注意力集中在這些關鍵部分。教學步驟如下：（1）根據(jù)課堂教學目標和學生的實際情AlrffUuM11YST0HtOQg5FQ==況將聽力材料的關鍵詞或關鍵內容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子；（2）將挖空的材料分發(fā)給同學，交代聽的任務；（3）教師播放聽力材料；（4）學生在聽的同時將缺少的部分補上；（5）分步播放，個別回答，集體訂正答案，明確內容；（6）再次熟悉聽力材料，播放并跟讀原材料，熟悉語音、語調及節(jié)奏。
　　三、整體閱讀
　　在閱讀課教學中，運用聽的手段只能讓學生獲得初步的信息，而這種信息是膚淺的、不完整的。事實上，要對閱讀課文內容進行更深層次的理解，還要讓學生通過閱讀來獲取更多、更完整的信息。在教學中，我主要引導學生掌握以下幾種閱讀方法。
　　1.略讀。通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的信息。
　　2.跳讀。尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。
　　3.細讀。分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關