如何提高高中數學教學質量

　　一、高中數學教學面臨的問題
　　1.教師對新教材把握程度不夠，缺乏創新性。
　　首先，數學教師的教學方法不夠明確。近幾年來，伴隨著新課程改革的不斷推進，高中數學的教材在不斷變革。新教材打破了以往教材單重視書本知識體系的傳統結構，更加重視基礎知識與社會實際生活的內在聯系。但是在實際的教學過程中，高中數學教師往往習慣用傳統的教學方法，只注重書本知識的教授，對于新教材的內容缺乏一定的研究和把握。在高中數學課堂教學過程中，教師不能夠系統、全面地掌握教學內容的難易程度，不能夠充分了解學生對新教材的掌握情況，從而就不能夠滿足學生的求知欲望，進而極大地影響學生綜合素質的提高。
　　其次，在數學課堂教學過程中，很多老師對教學本質掌握的程度還不夠，忽視了學生們獲取知識的過程和途徑，只是一味地教授知識，而不能夠讓學生們真正理解，忽略了教育的本質。近幾年來，許多教師和學生忽略了課本的基礎知識，而在課外題上浪費了太多的時間，這成為影響數學教學質量提高的瓶頸。
　　最后，數學課堂教學缺乏創新性。隨著新課程改革的進程，新教材對教師的教學觀念提出了更高的要求，傳統的數學教學方法已經不再適應當前教育體制的發展。但是，有些數學教師受傳統教學方法的影響很深，仍然用舊的教學模式講授新的課程。
　　2.學生的學習積極性低，發散思維有待于進一步強化。
　　首先，高中生由于年齡和學識的制約，認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定，大部分學生對數學價值的認識是迷茫的，從而造成了學習數學的積極性低。許多學生缺乏學習數學的積極性和主動性，主要是因為學習目標不夠明確，沒有積極的求知欲，也缺乏學習的緊迫感。另外，由于數學是一門邏輯性很強的課程，如果課程的某一部分沒有學好，學生就會感到越學越難，從而喪失學習的積極性和主動性。
　　其次，學生缺乏學習數學的發散思維。發散思維在學習數學的過程中有著重要的作用，能夠使學生從不同角度尋求解決問題的辦法。但是，在當前數學的學習過程中，很多學生只是單純地注重書本知識，用大量的時間做課后練習題，缺乏對問題的思考。
　　二、提高高中數學教學質量的方法
　　1.教師要不斷更新教學理念，優化教學方法。
　　首先，教師要不斷更新教育教學理念，適應新課程改革的發展。新課程改革對高中數學教學提出了更高的要求。所以，數學教師在教學的過程中要不斷發展和完善學習的意識，深入研究教育教學的最新標準，熟悉最新的教學要求和教學重點，提高教學質量。
　　其次，教師要進一步優化教學方法。中學數學是一門邏輯性、思維性非常強的學科，這就要求老師必須采用更加系統、全面的教學方法，提高數學課堂的教學質量。數學的邏輯性很強，公式、概念及定理是數學知識的基本元素，這幾個部分相互協調、相互轉換。在這種情況下，數學教師應該重新整理各種知識結構、技巧，完善高中教學的重點內容整合；在知識結構整理方面，要把橫向和縱向知識結合起來，從而達到教學內容的系統化和邏輯化。例如，在講授配方法的過程中，要告訴學生此方法不僅能夠解決二次函數的求極值問題，還可以解決因式分解和韋達定理證明問題，這樣就能夠達到教學內容系統化，提高數學教學的質量。
　　2.轉變學習觀念，提高學生的學習積極性和發散思維能力。
　　首先，要積極轉變學習觀念。老師在課堂學習過程中要轉變教育觀念，摒棄“以老師為中心”的學習方法，讓學生成為真正學習的主人。學生要積極主動地探索數學教材中的奧秘，提高數學素養和悟性。
　　其次，提高學習數學的積極主動性。興趣能夠極大地調動學生的積極性，學生有了學習興趣，就會有很強的學習動機。為了充分調動學生學習的積極性，老師必須改變傳統的教學模式，把課本知識與實際生活結合起來。我們可以引入多媒體技術，將多媒體技術同數學教學結合起來，用多媒體給學生展示數學公式的模型結構，做到聲像并舉，激發學生的學習欲望，提高學習的積極性。
　　最后，強化學生的發散思維能力。發散思維指的是大腦在思考問題時呈現出的一種擴展狀態的思維方式，其對高中數學教學質量的提高有著重要的作用。在數學教學中，要多注意學生思維中的合理因素，積極鼓勵學生發散思考，提出不同的解決問題的方法。老師要通過啟發誘導、實際演示等手段對學生進行引導，從而強化學生的發散思維能力。在一個數學問題的解答過程中，可以有多種解決方案。比如：求函數sinα-cosα-2的最大值和最小值時，可以利用三角函數、分式函數及解析幾何等多種方法進行解答，對從不同角度解決問題的同學給予肯定，從而提高他們發散思考問題的積極性，培養學生的發散思維能力。
　　3.處理好課堂中師生的關系，提高課堂效率。
　　隨著新課程改革的深入，新課改提出要進一步賦予學生更多的主動性、實踐性，從而更好地把課堂知識和實際生活聯系起來，提高學生處理實際問題的能力。因此，高中數學課堂教學活動應該正確處理好師生之間的主次關系，堅持合理的課堂設計理念，保持學生在課堂學習中的主動性，起到一種引導和輔助作用，留給學生足夠的個人思考空間。比如在“函數奇偶性”的教學中，老師應該讓學生在過程中體驗領會函數性質的過程，引導學生運用已經學過的函數研究方法探索特殊函數，從而促使學生在原有的認知基礎上得到快速提高。這樣一來，就能夠使學生產生更大的求知欲，從而促進高中數學教學質量的提高。
　　高中數學是基礎教育的主要內容，在教學過程中有著重要的作用。提高高中數學的教學質量不僅能夠提高高中生的綜合素質，而且能夠更好地適應素質教育的發展，促進我國教育的快速、健康發展。