課內課外結

　　作文教學是語文教學的重要內容之一，學生的作文素養是其書面表達能力的直接體現。大而言之，作文素養影響學生現在和未來的生活、發展；小而言之，學生的作文素養的高低直接決定高考語文的成敗。不僅學校、教師、學生重視作文，社會對作文也是高度關注。然而反觀作文教學的現狀，可以說不容樂觀，主要表現是：學生不敢寫作文、不會寫作文，往往把作文當做一項沉重的負擔，很少有學生能夠享受到寫作的樂趣。每次寫作時眉頭緊鎖、冥思苦想、絞盡腦汁、費盡心機，勉強成文，質量不高，假話、空話、套話連篇，甚至抄襲。從教師的方面來看，由于學生作文能力低下，很少有說真話、抒真情、寫實感的習作，教師也就把批改作文當做一件苦差，弄得身心俱疲，雖然認認真真，但收效甚微。那么，我們應如何改變這種現狀，提升學生的作文素養呢？我認為課內課外相結合是提升學生作文素養的有效方法和途徑，具體可從以下幾方面著手。
　　一、課內示范，激發學生的寫作興趣
　　現行各版高中語文實驗教材中的每一篇課文都是教材編寫者精心選擇的篇目，這些入選教材的課文，大多數文質兼美，意蘊雋永，耐人咀嚼，不僅可以用來作為閱讀品味鑒賞的材料，也可以用作學生學習寫作的范文。因此教師要充分利用課文的示范作用，在品味鑒賞的基礎上，對學生進行寫作的指導。教師可以指導學生借鑒課文的立意、選材、結構、句式、修辭、語言、表達方式等方面的技巧，化為己用，模仿范文的寫法技巧。這樣可以在很大程度上降低寫作的難度，樹立寫作的信心，從而激發學生寫作的興趣。
　　在教學朱自清的散文名篇《荷塘月色》一文時，我組織學生重點研讀“月光下的荷塘”這一部分。在學生初讀感知、品味鑒賞的基礎上，問學生：作者筆下的荷塘月色美不美？如此美的月色作者是按照什么順序寫的？運用了那些手法？如果讓你模仿作者的寫景方法也來一段景色描寫，你們有沒有信心寫好？在我的啟發下，學生個個都想牛刀小試一下。于是我讓學生以“金秋的田野”為題，模仿朱自清的寫法，寫一景色描寫片段。學生略作思考，便奮筆疾書，僅用不到10分鐘的時間便寫好了，然后全班交流。我發現大部分學生寫得有模有樣，充分借鑒了名家的寫景手法。特別令人欣慰的是，那些平時不想寫也不會寫的同學也寫得不錯。因此，我認為，造成學生不想寫也不會寫、寫不好，進而怕寫作文的根本原因之一在于寫作時無從下筆。其實每個學生都有自己的獨特經歷，對自然、社會、人生也都有或深或淺、或多或少的感悟和看法，他們也都有表達的愿望，但讓他們訴諸文字，他們往往不知從何寫起，無從下筆。因而，學生模仿名篇的寫法，可以降低寫作的難度，尤其對那些作文比較困難的同學，就顯得極為有效。
　　二、課外閱讀，積累寫作的素材
　　俗話說“巧婦難為無米之炊”。學生寫作除了要借鑒他人的寫法之外，還要積累寫作的素材，否則，即便學生有了寫作的興趣，掌握了寫作的方法，有了寫作的沖動，仍會寫不出作文。因為寫作素材是構成作文的基本材料，沒有“米”（素材），怎能做出可口的“飯”（文章）？現在的高中生，學業負擔沉重，大多數整天過著三點一線的生活，生活面狹窄，經歷有限，對自然、社會觀察很少，從社會實踐中積累的素材有限。語文教師要指導學生進行課外閱讀，讓他們在豐富的課外閱讀中積累寫作的素材。學生在課外閱讀中，可以積累思想素材，可以積累情感素材，可以積累事實素材，還可以積累語言素材，等等。這種積累所得，對寫記敘文、散文大有裨益，對寫議論文的作用尤為突出。因為寫議論文需要典型有力的論據來支撐論點。
　　我在語文教學中，除了要求學生學好課內教材，還積極倡導支持學生進行課外閱讀，像《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《微型小說選刊》、《散文百家》、《中華活頁文選》等報紙雜志，學生特別喜愛閱讀。為此，我在班級建立了圖書角，讓全班學生把自己認為有價值的書帶到班級來，和同學們分享閱讀。這樣極大開闊了學生的閱讀視野，對學生的寫作產生了很大的影響。古人云，讀書破萬卷，下筆如有神。學生讀得多了，積累了寫作的素材，寫起文章來也就有話可說。有的學生讀了關于美國好萊塢巨星史泰龍的文章之后，深為史泰龍堅持不懈的斗志感動，便在作文中寫到史泰龍的經歷對自己巨大的激勵作用，讓自己走向成功。也有的學生把史泰龍的事例作為事實論據，來論證“只有堅持不懈才能取得成功”這一觀點，使得文章不僅觀點鮮明，而且論據有力。
　　三、開展活動，在生活實踐中學習作文
　　南宋著名理學家朱熹有詩云：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。葉圣陶先生也說：“生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。”語文新課程的一個重要理念就是主張語文的外延和生活的外延相等。反觀我們現在的作文教學，為什么學生會寫出太多的假話、空話、套話？恐怕跟學生缺乏生活實踐有直接關系。學生在課內外閱讀中學習積累的寫作素材，畢竟不是自己親身經歷的，而是間接獲得的。只有具備了豐富多彩的生活實踐活動，才能在寫作時把自己對生活的觀察、感受和思考寫得更為全面、具體、深刻。為此，語文教師就要引導學生積極投入生活，讓他們觀察生活、體驗生活、思考生活，積累生活的直接素材。但是正如前文所述，現在的高中生生活方式大多數是三點一線，他們接觸生活、社會的機會很少，即使有，也是零碎的、無意識的。為此，語文教師就要組織學生開展語文實踐活動，讓學生在生活實踐活動中學習寫作。
　　如為了讓學生寫一篇以“責任”為題的作文，我并不是直接向學生出示命題，而是在寫作之前做了充分的準備，開展了一次以“偉人的使命”為主題的參觀周恩來紀念館活動，讓學生在活動中去感受周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的責任意識、使命意識。學生通過觀看周恩來生平的活動圖片、生前使用的遺物和影像資料，對周恩來的擔當意識、責任意識有了形象直觀的把握，進而反思自己作為當代中學生所應具有的責任意識。從學生所寫的作文來看，學生對自己現在和將來所要擔當的責任思考得比較全面、深刻、到位。
　　當然，提升學生作文素養，除了要做到以上三點，教師還要讓學生勤于練筆，學生不進行一定數量的練筆，作文素養就很難得到快速提升。總而言之，課內課外結合，是提升學生語文素養的重要方法和途徑。