小學寫字教學中要重視抓好評價環節

　　寫字教學對于培養學生領略、欣賞漢字書法藝術的初步能力，豐富學生的文化素養，陶冶情操，培養愛國之情和民族自豪感具有重大意義。《語文課程標準》指出：“寫字是一項重要的語言基本功訓練。”因此，在小學語文教學中，必須加強寫字訓練。
　　評價學生的書寫是寫字教學中不可缺少的重要環節，它是對學生通過練寫所形成的能力的綜合性評測，是調控寫字訓練的重要手段，在寫字教學中必須抓好評價環節。
　　一、評價要講求實用性
　　寫字教學中的評價環節，應當是緊扣本課的練寫目標，培養寫字技巧、深化寫字知識的過程。比如教學“怎樣寫相向相背的字”一課，在學生練寫完“切、北、非”等例字，進行評價的時候，首先就要看他有沒有掌握“相向相背字”的書寫要領：相向要講究謙讓，相背要注意緊湊。其次，關注其他方面。在教學中還要采用多種形式評價，如：展本共評、交流作業互評等，充分調動學生的積極性、主動性，人人動腦、互幫互學。要讓學生根據評議意見對暴露出來的重點問題再練寫。這樣，有利于培養寫字技能、掌握寫字規律。要讓學生照帖自查，找出毛病再臨寫，再對照，再糾正，加深體會，提高練寫質量。
　　二、評價要注重藝術性
　　只有具有藝術性的評價，才能產生最佳效能，促進整個訓練不斷向縱深發展。
　　1.評價要突出激勵性。
　　托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在寫字教學中，尤其是在寫字課的評價階段要十分重視興趣的激發。
　　小學生具有極強的好勝心理，他們都想按照書寫要求把字寫得正確、端正、美觀，受到老師、同學的夸獎，但因現有寫字知識、能力、水平等因素的制約，在獲取知識、形成技能時，顯得緩慢而艱難。這種“雙重性”，要求評價必須順應上述特點，突出激勵性，即對學生的點滴成績和進步，都應給予充分的肯定，以滿足學生的心理需求。如在上課伊始，表揚上節課練寫好的、進步大的同學；課堂總結時，開展評選“小小書法家”的活動。這樣，就能極大地調動學生寫字的熱情。與此同時，應鼓勵學生堅定信心，改正不足，再接再厲，不斷向新的高度攀登。
　　2.評價要具有導向性。
　　對學生書寫的評價是前期訓練的終結，更是新的訓練的開始，因此，評價要為新的訓練引路導向，使評價具有導向性。如：針對學生練寫中的不足之處，為學生指出應該改進和完善的地方，為什么要這樣改進和完善；在充分肯定成績的同時，隨機引出新的練寫任務、方法，便于學生展開新的訓練。同時，還要注意評議學生的坐姿、握姿等，培養學生良好的書寫習慣。
　　3.評價還應注意深刻性、講究準確性、體現新穎性。
　　如不少教師評價學生的寫字作業，習慣使用“優秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的語言，這是不恰當的，因為這樣的評價毫無意義，對學生的練寫沒有什么促進作用。寫字作業的批改要像批改作文那樣，既有抽象的成績，又有具有針對性和指向性的評語，這樣，才會對學生寫字水平的提高起到直接的促進作用。
　　心理學研究表明：單一的練、評形式，必然使人產生厭煩之感。這就好像一道美味佳肴，如果天天吃，也會感到無味。因此，要不斷地變換練習、評價的形式。練習和評價的形式多種多樣，才有利于強化學生寫字的興趣。
　　三、評價要與審美相結合
　　在寫字教學中，我們常常發現不少學生分不清好字和差字、好畫和敗筆，盲目地模仿別人的字，結果越寫越差，更有甚者，以丑為美。如：有的學生以字向左斜或向右斜為美，字斜、人歪，毫無美感；有的學生以一律寫得只占方格一半而貼近下底線為美，毫無章法；還有的為了書寫整齊，干脆擺上小尺，筆尖貼著小尺寫，結果可想而知，寫出來的字筆畫生硬、缺少變化，字也就顯得呆板，失去了靈性，沒有了美感。這些都說明學生缺乏正確的寫字審美意識。因此，教師在寫字教學中，要把評價書寫與培養審美能力有機地結合起來。
　　1.在評價中教給學生一定的審美知識、審美方法。
　　著重提高他們對范字的線條美、結構美、章法美的感受力和領悟力。如字的結構美，反映在筆畫的組合、字的造型上，字的結構在整體上表現為平正、險絕、雄強、飛動、秀美等，各部分表現為顧盼、穿插、向背、容讓、對稱、和諧等。
　　2.加強示范，教會互評。
　　教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導。教師要經常性地示范評價學生的一些有代表性的作業，要注意從章法、結構、點畫三個方面入手，既要肯定書寫的優點，把優點講夠，同時又要毫不含糊地指出書寫的不足，把缺點講透。通過教師的示范，學生一方面能提高審美能力，另一方面能從教師的評價中掌握方法。在這個基礎上，教師要引導學生、鼓勵學生互評，在互評中取長補短，相互促進，共同提高。另外，采取展覽的形式，有利于激發學生的寫字興趣，使寫字教學收到事半功倍的效果。比如，表揚寫得好的學生，并把他們的本子在班上傳閱，使學生明白怎樣書寫才是美的。
　　綜上所述，在寫字教學中，重視抓好評價環節，對激發學生寫字興趣，提高寫字技能，培養審美能力具有極其重要的意義。