由“說名道姓”談語文綜合性學習

　　語文綜合性學習的內容和形式是多樣的，它沒有現成的教材、案例，靠的是教師創造性地理解和使用教材，積極有效地開發課程資源，為學生拓寬學習的空間、時間，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，讓他們在廣闊的時空里學語文、用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力，多方面提高學生的語文綜合素養。
　　小學語文綜合性學習本質是一種創造性學習，它既注重學習方式的自主、實踐、探究、綜合，又注重過程的開放和互動。《新課程標準》也對小學語文綜合性學習提出了明確的綱領性要求。我就第九冊語文教材后的“說名道姓（語文綜合性學習）”的教學談談自己的認識和體會。
　　一、開放性
　　首先，教材不是傳統意義上的封閉自足，而是開放性的、向著深廣的時空延伸，同時語文學習也從課內延伸至課外，是書本學習和實踐活動的緊密結合，以培養學生的語文綜合素養。其次，學生參與活動的開放性。在本課中，以“說名道姓”為主題的綜合性學習活動，學生感到很好奇，很新鮮，通過課前詢問、請教、查找、搜集、整理信息和資料，并且在課堂活動中學習新知、各抒己見、討論交流、傾聽別人名字意義的來歷，從活動中開闊了視野，增長了見識。“說名道姓”能把學生的思維調動起來，使他們樂于參與并且主動參與到學習活動中去。更能激發學生主動地在語文實踐中提高語文能力，豐富人文素養。最后，綜合性學習更注重學生心靈的開放，讓學生在活動中集思廣益，學生能快樂、積極、主動地參與活動過程，并樂于、敢于表現自己所知、所想，以利于共同進行知識的發現、創造和分享，極大地促進學生的身心發展，同時也培養學生學習語文這門大學科的興趣，使學生在活動實踐中得到了情感的熏陶。
　　二、自主性
　　《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，勇于創新精神的重要途徑。”因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，要特別注重探究和研究的過程，自由度和自主創造的空間。本課（“說名道姓”）我這樣設計：我的名字我做主。通過課前的了解、搜集、整理，在發言交流中，學生饒有興致地介紹自己名字的來歷。有的說：“我很驕傲，我叫殷豪杰——（諧音），我要做一名英雄豪杰。”有的說：“我叫劉雨璇。‘雨’是因為媽媽生我的時候，正好下著雨；‘璇’是雨后美玉，于是大名出爐——劉雨璇，我希望自己就像雨后美玉那樣閃閃發光、熠熠生輝，人生永不暗淡。我一定不辜負我的名字，做一塊發光的美玉。還有的說：“我叫‘文杰’，我酷愛寫作，希望通過自己不斷的努力，長大了做文學界中有杰出成績的人。”
　　三、探究性
　　中華民族的姓氏文化源遠流長，很豐富，有內涵，有單姓，還有復姓，我們的學生多數都是單姓，復姓的很少，甚至是沒有。在生活中，有一些復姓也是鮮為人知，但是通過這個綜合性學習，學生豁然開朗：原來有這么多復姓，祖國的姓氏文化這么悠久，如：夏侯、諸葛、歐陽、上官、端木、呼延……另外，這些復姓也各有特點。這些復姓從朗讀角度看，朗朗上口，如：上官、呼延、軒轅，這一組復姓讀起來押韻，反復誦讀，很有韻味。從文化背景上看，有的復姓還是一個歷史典故，如：復姓歐陽，出自姒姓。歐陽姓為禹王的后代。禹之子啟建立了夏朝，傳至少康，封支庶子于會稽，建立越國，戰國時期越王無疆亡國于楚。無疆受封于烏程歐陽山之南。古代時以山南為陽，故稱歐陽侯亭，其后代子孫遂為歐陽氏。還有的復姓是由部落的名字演化而得來的，比如：尉遲氏，尉遲部隨北魏孝文帝進入中原，被命以族名的漢字諧音“尉遲”為姓氏，稱尉遲氏。總之，這些豐富而又有內涵的復姓使學生們產生了強烈的探究欲望，使他們在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富了知識，提高了語文實踐能力。
　　四、創造性
　　《課程標準》強調：人文性與工具性的統一是語文這門學科的基本特點。在增進人文素養，培養熱愛中華民族這種博大精深、源遠流長的姓氏文化的同時，不能忘記語文學習的工具性，我讓學生創造性地寫一寫有關姓氏的紀實作文或想象作文。學生妙筆生花、得心應手、運用自如。如：學生甲寫道：“我叫葛明洋。葛，是我的姓。明，代表太陽和月亮，它們給世界帶來光明，給人類帶來希望，使萬物充滿生機，使我們的生活色彩斑斕。洋，代表海洋，它占地球面積的70%，非常寬廣。爸爸、媽媽希望我像海洋一樣，在老師、家長的教育培養下，健康，快樂地成長，擁有像海洋一樣寬闊的胸懷。”學生乙寫道：“我叫蔡施樂，說起我姓名的來歷啊，可有趣著呢!聽媽媽說，我生下來非常可愛，可不知取什么名字好。于是去查故事書，為什么查故事書呢?因為故事書中有很多道理，可以從中受到啟發。‘哈，找到了！’姑姑興奮地叫著。原來有個女孩，她們家很窮，但是她有一顆助人為樂的心。她經常助人為樂，一家人都希望我也是這樣樂善好施，給予別人快樂，能幫助別人，所以取名叫‘施樂’！”……這樣的創造性寫作設計為學生寫作提供了一個有意義的話題。
　　總之，語文綜合性學習具有廣闊的知識兼容性學習的特點，提倡多渠道、跨領域學習，我們必須將課內知識向課外延伸，以培養學生的語文能力、語文素養為主要任務，努力體現課堂與生活融合，引導學生了解古今中外輝煌的人類文化；引導學生關注社會，關注人生。