小學(xué)語文課堂中教師的提問與回答藝術(shù)

　　摘 要： 課堂提問是教學(xué)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，可以啟發(fā)學(xué)生對于問題深度思考，老師也可以在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的思維特點(diǎn)，以及他們對于知識(shí)的掌握程度，據(jù)此來安排下一步的教學(xué)計(jì)劃。本文圍繞小學(xué)語文課堂中教師的提問與回答藝術(shù)問題，提出若干建議，即善于在課堂上捕捉提問的關(guān)鍵時(shí)刻、連續(xù)提問來挖掘深度、課堂提問要有自己的度、課堂回答的委婉藝術(shù)。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 提問藝術(shù) 回答藝術(shù)
　　
　　課堂教學(xué)并不只是老師在單方面的教授，而是與學(xué)生一起來完成的一種互動(dòng)。在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最有效的方式就是通過有效的課題提問來進(jìn)行。課堂提問的作用是啟發(fā)學(xué)生對于問題的深度思考，以及促進(jìn)學(xué)生的思維，老師也可以在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們獨(dú)特的思維特點(diǎn)，以及他們對于學(xué)習(xí)的掌握程度，據(jù)此來安排下一步的教學(xué)計(jì)劃［１］。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效的課堂提問與回答這一問題做出探討。
　　一、善于捕捉提問的關(guān)鍵時(shí)刻
　　如果想要進(jìn)行有效的課堂提問，首先要做的就是找到最適合提問的關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，學(xué)生們的狀態(tài)是思維最為活躍的，其注意力也是最為集中的，在這種最關(guān)鍵時(shí)刻老師應(yīng)該巧妙地結(jié)合課本中的文章提出疑問讓學(xué)生思考，自然這種提問是建立在老師對于教材非常熟悉，以及對學(xué)生的上課習(xí)慣非常了解的基礎(chǔ)之上的，要知曉學(xué)生在課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)中的心理變化，才能找到這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻。
　　比如說我在講授《天游峰的掃路人》這一課文時(shí)，就通過把握關(guān)鍵時(shí)刻提問關(guān)鍵問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的思考。在我向?qū)W生介紹完關(guān)于武夷山的基本情況之后，學(xué)生們已經(jīng)對于這篇課文中的風(fēng)景和掃路人充滿了好奇，我把握這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻提出了問題：文中的掃路人有怎樣的故事呢？他掃路的原因是什么呢？這個(gè)普通的掃路人引起了作者怎樣的思考呢？對于課文中掃路人為什么天天掃路卻說自己不累，學(xué)生們給出了很多的答案，但很多是從自己的角度出發(fā)來理解的，比如有的學(xué)生說那是因?yàn)橐贿呑咭贿呅脑颉Ｔ谶@種情況下我進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更加注重作者的用意。其實(shí)作者是想通過這句話來表達(dá)老人因?yàn)闊釔厶煊畏宓娘L(fēng)景才不覺得累。在提問與學(xué)生的回答中，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生們獨(dú)特的活躍的思維方式，也發(fā)現(xiàn)他們雖然思維活躍，卻缺乏從文本出發(fā)來解讀作品的整體性和系統(tǒng)性，我這些特點(diǎn)與問題就是我接下來安排教學(xué)計(jì)劃最好的參照。
　　二、連續(xù)提問來挖掘深度
　　學(xué)生們關(guān)于課文的疑問，需要在老師的引導(dǎo)下就課文中的其他地方進(jìn)行綜合理解才可以得到最佳的解答，同時(shí)這種連續(xù)提問的方式也有利于學(xué)生們消化課文內(nèi)容。老師在和學(xué)生的互動(dòng)中應(yīng)該注重學(xué)生的各種反饋信息，并且及時(shí)地把學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)用到下一個(gè)提問中［2］。這樣可以更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　這種連續(xù)提問的方式在講解敘事文的一些情節(jié)緊張的段落時(shí)可以得到充分的體現(xiàn)，比如在講授《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，講到課文中三個(gè)軍官檢查房屋的情節(jié)時(shí)，我提出問題：文中說時(shí)間一分一秒過去這對于孩子們意味著什么？學(xué)生們回答這意味著更加的危險(xiǎn)。我繼續(xù)問：這個(gè)時(shí)刻是誰解決了問題？學(xué)生們說是杰克。接下來還有問題：杰克是怎么樣做的呢？學(xué)生們根據(jù)課文中的內(nèi)容按照順序說出杰克的行為。這種提問讓學(xué)生對本來就預(yù)習(xí)過的課文加深了理解，同時(shí)更為深入地了解了人物的心理狀態(tài)。
　　三、課堂提問要有自己的度
　　對于小學(xué)生來說，提問一定一個(gè)合適的難易程度，太難會(huì)阻礙課堂進(jìn)度還會(huì)影響孩子們學(xué)習(xí)的積極性，太簡單就起不到提問引發(fā)思考的效果。所以老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及低齡階段的心理特點(diǎn)發(fā)出提問［3］。比如在講解童話故事《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，我根據(jù)課文提出了一個(gè)較為簡單的問題：狐貍跟烏鴉是怎樣對話的？然后提出深一步的問題：狐貍用了什么手段來騙烏鴉的肉呢？最后的問題則具有創(chuàng)新性：如果你是狐貍，會(huì)怎樣去騙烏鴉的肉呢？如果你是烏鴉，應(yīng)該怎么應(yīng)對狐貍呢？這些創(chuàng)新性問題主要是鍛煉小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
　　四、課堂回答的藝術(shù)性：委婉
　　在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出提問，這種提問的特點(diǎn)就是非常散漫，并且很多是很幼稚的，帶有這個(gè)年紀(jì)的天真的思維特點(diǎn)。對于小學(xué)生提問的回答，老師要做到以下兩點(diǎn)。
　　首先是通過回避解答來引發(fā)思考。有的時(shí)候很多學(xué)生提出的問題是富有童趣的，如果我們站在成年人的角度給出專業(yè)的解答，反而會(huì)打破這種童趣感，那倒不如讓其他學(xué)生來做解答，用童趣來解讀童趣。其次是盡量地使用幽默的語言來給出答案，小學(xué)生們更加注重輕松愉悅的課堂氛圍，所以老師對于學(xué)生提出的問題應(yīng)該做幽默的解答，這樣才可以營造歡快活潑的課堂氛圍。
　　五、結(jié)語
　　課堂提問及回答不僅僅是技巧，同時(shí)還是一種藝術(shù)，其最高的境界就是想到同學(xué)們所想的，問到同學(xué)們想問的。每一節(jié)課，老師們都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)新的角度和新的學(xué)習(xí)方法，這樣的提問才是有價(jià)值的提問，才是藝術(shù)的提問和回答。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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