如何提高初中語文的閱讀教學

　　摘 要： 作為初中語文課堂教學的基本課型，閱讀教學課在整個初中語文教學過程中非常重要。在閱讀教學過程中要想提升學生的閱讀能力，激發學生的個性閱讀興趣，教師就要拓寬學生的閱讀視野，尊重他們的選擇，聯系實際生活經驗，關心學生的情感體驗。
　　關鍵詞： 初中語文教學 閱讀教學 個性化
　　
　　作為初中語文課堂教學的基本課型——閱讀教學課，在整個初中語文教學過程中占非常重要的位置。高效、充滿活力的閱讀課堂，一定會對提升學生聽、說、讀、寫能力產生很大的影響，學生的語文綜合素養也會得到較大的提升。新《語文課程標準》明確提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學必須充分尊重每個學生的個性，要將閱瀆活動變為學生自我體驗、自我探索的過程，讓學生在充滿個性的閱讀活動中培養閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提升閱讀水平。那么，怎樣開展初中語文個性化閱讀教學呢?
　　一、開闊學生視野
　　個性化閱讀是建立在學生廣闊的閱讀視野的基礎上的。但是，在目前的語文教學過程中，因為應試教育的桎梏，我們常常特別強調對課本上少量精品文章的精讀精講，從而使得學生的閱讀視野非常狹窄，更使學生逐漸對閱讀失去了興趣。這種短視的功利主義閱讀與現代語文的教學特點極不一致。當今，人類已經進入了信息化社會，報刊和因特網上每天都充斥著海量的信息。然而當前語文課堂教學的一個很0f103e4f6df326367484e81246864639重要的缺陷就是信息量太少，課堂教學緊緊圍繞課文轉，很少能夠跳出課本，超越課本。
　　我認為，要進行個性化閱讀，就要開拓學生的閱讀視野，做到博覽和精讀有機結合。指引學生對重點篇章仔細閱讀，背誦，揣摩體味，激發學生閱讀興趣，掌握閱讀方法，同時把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更加廣闊的空間，加大學生的課外閱讀量，鼓勵學生讀各種報紙雜志和書籍，勤于做讀書筆記，鼓勵學生上網閱讀信息，并且從中獲取精神養料，獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣，提升語文的素養。為了提升閱讀的實效性和針對性，在進行閱讀教學的時候，教師首先需要提高教學的課程意識，擺脫課堂和課本的束縛，特別要注重加大課堂內的閱讀信息量。教師應該盡量多地翻閱一些資料，及時恰當地補充新信息，勇于跳出課本，站在一個更高的平臺來把握課文，使學生在課堂上進行充分地閱讀。
　　二、充分認可學生的選擇
　　由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，如果學生都用同一種閱讀材料，教師用同一種方式教學，自然難以滿足學生的不同需求。教師在進行個性化閱讀教學的時候，應該充分尊重學生的選擇。在提供大量閱讀材料的前提下，應在一定的范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。在閱讀教學過程中，不要求全體的學生都一定用同一閱讀材料，學生可以依據自己的閱讀興趣和學習基礎的不同，自主選擇閱讀材料。個性化閱讀應該建立在充分尊重學生學習個性的基礎上。例如，同樣是描寫春天景物的閱讀材料，從跨越的時空看，有古代的，有現代的，有中國的，有外國的；從文章的體裁看，有散文，有詩詞，有洋洋長篇，也有短小精悍的；從作者來看，有名人杰作，有孩子的，有成人的。學生可以選擇精讀或略讀，多讀或少讀，讀或不讀，部分讀或全部讀，學生只有通過閱讀自己選擇的材料，才能表現出最大的興趣，并且與他們自身的閱讀能力發展水平相符合。這樣，有助于學生在學習中感受閱讀的快樂，形成自己的獨特見解，發展自身閱讀個性，達到提升閱讀水平的目的。
　　三、結合實際生活經驗
　　語文是一門與生活緊密結合的課程，語文閱讀內容還應貼近學生的實際生活經驗，充滿時代氣息。只有這樣才能夠充分激發學生的閱讀興趣，引發學生共鳴，產生體驗。隨著新課程的進一步推進，現今的語文實驗教材所選用的閱讀內容已一改原先陳舊且脫離學生生活實際的陌生面孔，變得熟悉而親切。但是，語文教材不可能每年都更新一次，這在客觀上就需要教師在實際的教學活動過程中做更多的工作，及時恰當地對閱讀內容進行更新和靈活處理，及時合理地補充新的信息，保證閱讀內容與學生的生活經驗緊密結合。
　　四、關心學生在閱讀中的情感體驗
　　首先，教師要喚起學生的生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。比如學習《春》時讓學生品味春天，用語言和畫面描繪春天，等等。其次，重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀得抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。最后，尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使學生的認識有偏頗之處，教師也要多引導，不能輕易否認，不能用標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。
　　總之，語文是有生命的。語文的生命融在主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中，語文閱讀教學過程是在這樣的活生生的動態的語言環境中進行的。回歸生命，回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程，讓學生在閱讀、感受、交流中實現情感、態度和價值觀的建構與提升。