源于生

　　摘 要： 小學(xué)科學(xué)與生活有著非常緊密的聯(lián)系，因為生活中處處皆科學(xué)，科學(xué)源于生活，同時又服務(wù)于生活，科學(xué)教師應(yīng)該充分利用生活這個大舞臺，開展好科學(xué)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 生活 生活化
　　
　　教育和生活是緊密聯(lián)系在一起的，美國著名的教育家杜威（John Dewey）提出的“教育即生活”最早昭示了教育的生活的意義，認(rèn)為教育的本質(zhì)即是生活［１］，要求“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對兒童來說是真實(shí)而生氣勃勃的生活”，主張教育的內(nèi)容要與兒童的社會生活經(jīng)驗和活動密切相連，要以兒童的主體活動的經(jīng)驗為中心來組織教學(xué)法活動。
　　我國著名教育家陶行知提出了“生活教育”理論，包括：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。他認(rèn)為：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活的教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。”［2］
　　科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級）明確指出：注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要、用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的問題［3］。“生活處處皆科學(xué)”，生活是科學(xué)的本源與歸宿，它們之間的關(guān)系十分密切：一方面科學(xué)源于生活，另一方面科學(xué)服務(wù)于生活，是生活的工具。因此，科學(xué)教師應(yīng)該充分生活這個大舞臺，開展好科學(xué)教學(xué)。
　　一、生活是科學(xué)教學(xué)之源
　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育，將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。由此可見實(shí)施有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)是非常重要的。
　　1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)興趣。
　　皮亞杰的知識建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學(xué)生走進(jìn)教室時并不是一無所知，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法；學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。教師應(yīng)將教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，運(yùn)用生活情景喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如教學(xué)三年級科學(xué)上冊的《比較水的多少》教學(xué)，首先，我從學(xué)生的日常生活著眼展開對話：“生活中，我們每天要喝很多水，我想了解一下，你們平常在家里都喝什么水？”這是學(xué)生生活中的感興趣的話題，學(xué)生的注意力一下子就被這個問題深深地吸引住了：“燒的開水。”“買的礦泉水。”………我又問：“同學(xué)們外出春游時，往往要帶上礦泉水，接下來我們就來分組制作礦泉水——給三個形狀、大小、高矮不相同的塑料瓶灌滿水并標(biāo)價。”“制作礦泉水”的活動包括兩個方面：灌水、標(biāo)價。學(xué)生通過思考、討論、交流達(dá)成共識：根據(jù)水的多少來“標(biāo)價”。到底哪個瓶子里的水多，哪個瓶子里的水少呢？自然引出這節(jié)課要探究的課題。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，既增加了科學(xué)的生活氣息而活躍了課堂氣氛，又增強(qiáng)同學(xué)們了對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，消除了對科學(xué)的神秘感。
　　2.開展生活化的探究教學(xué)，體驗科學(xué)過程。
　　科學(xué)過程的本質(zhì)是探究，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解，學(xué)習(xí)方法的掌握，以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和形成。因此，在科學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該通過開展生活化的探究教學(xué)，設(shè)置和生活有關(guān)的探究問題，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生體驗探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，在經(jīng)歷體驗的過程中培養(yǎng)情感，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。例如在教學(xué)《水和水蒸氣》時，針對生活中常見的“下雨后我們常常看到地面上有些積水，天晴了，這些積水就會很快干掉了”現(xiàn)象，我提出了探究問題：“這些水到哪里去了？”接下來引導(dǎo)學(xué)生推測：可能到泥土里去了；可能被太陽曬干了、蒸發(fā)了……然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中燒開水或曬衣服等經(jīng)驗進(jìn)行一些實(shí)驗探究，再讓學(xué)生在探究的過程中得出結(jié)論一：液態(tài)的水通過蒸發(fā)變成氣態(tài)的水蒸氣。為了讓學(xué)生知其然并知其所以然，繼續(xù)設(shè)置問題：“水在什么條件下會蒸發(fā)變成水蒸氣？什么情況下蒸發(fā)得更快些？你有什么想法嗎？這時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中燒開水或曬衣服等經(jīng)驗進(jìn)行先預(yù)測，然后設(shè)計實(shí)驗并開展實(shí)驗探究，從而得出結(jié)論二：水在加熱、太陽曬或風(fēng)吹等條件下會變成水蒸氣。”在整個教學(xué)過程中，學(xué)生充分體驗到了科學(xué)探究的過程：根據(jù)生活中的問題進(jìn)行思考、進(jìn)行猜測分析、設(shè)計并開展實(shí)驗、根據(jù)實(shí)驗得出結(jié)論等一系列步驟，同時通過開展生活化的探究教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到：原來日常生活中的“路面積水的變化”里還蘊(yùn)含著這么多的科學(xué)知識，真正體會到生活中有科學(xué)，科學(xué)來自于生活。
　　3.布置生活化的作業(yè)，養(yǎng)成科學(xué)意識。
　　課堂教學(xué)往往受時間、空間的限制，探案活動不能很好地開展，因此可以將科學(xué)主題通過作業(yè)的形式拓展到課堂外的山村、田野、池塘、公園等。同時通過生活化的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，從而合理地生活。如通過學(xué)習(xí)完《食物》單元后，可以布置學(xué)生去調(diào)查多種食物包裝袋上的信息并樹立正確的購物習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)的意識。
　　二、生活是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的回歸
　　1.拓展延伸生活化的課外活動，提高科學(xué)能力。
　　生活化的課外實(shí)踐活動既鞏固、擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，將課堂上學(xué)到的科學(xué)知識、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡單的生活問題，學(xué)以致用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手實(shí)驗?zāi)芰Α⑺季S分析能力等，從而提高學(xué)生科學(xué)能力。如在學(xué)完了蘇教版三年級下冊的《把固體放到水里》后，我安排了這樣一個比賽活動：看哪個組能在最短的時間內(nèi)把混在一起的米和稻殼分開來。為了取勝，同學(xué)們各顯神通：有的一粒一粒撿，有的用嘴吹，有的用篩子篩，有的米和稻殼放進(jìn)水里把稻殼漾掉。顯然最后一種方法是最有效的方法，也是生活中常用的洗米的方法。這一結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計的比賽環(huán)節(jié)，使學(xué)生憑借科學(xué)知識和經(jīng)驗，通過深入思考與合作交流，靈活運(yùn)用沉浮等科學(xué)知識解決了生活問題。學(xué)生在這一過程中，深刻感受到科學(xué)的魅力，并且獲得了情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)《水域的污染與保護(hù)》這一單元內(nèi)容時，我組織學(xué)生考察學(xué)校周邊河塘水污染的狀況，學(xué)生通過看（看水面情況、水的顏色、水面的漂浮物、水中的生物）、查（查河流周圍是否有工廠、醫(yī)院、垃圾箱等）、聞（用小瓶采集水樣，聞有沒有怪味、臭味）、記（記錄考察情況）、寫（給學(xué)校、環(huán)保部門寫建議書）等活動了解了河水的污染狀況，對造成污染的原因有了清楚的認(rèn)識，提高了綜合考察能力，更增強(qiáng)了環(huán)保意識。
　　2.回歸生活科學(xué)化，體會科學(xué)的價值。
　　科學(xué)課標(biāo)指出：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。因此，科學(xué)最終應(yīng)該回歸到生活中，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光去分析日常生活現(xiàn)象，去解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問題，體會科學(xué)的價值。例如，在學(xué)到《杠桿》這節(jié)時，可以讓學(xué)生們在家找找日常生活中的“杠桿”及其作用；再如用所學(xué)的科學(xué)知識去探究廚房中的科學(xué)：（1）醋、糖、鹽、醬油等的性質(zhì)用途。（2）清洗廚房油煙。（3）煤氣或天然氣的正確使用；從健康的角度去評價家庭生活質(zhì)量（可以從飲食、家居環(huán)境、生活習(xí)慣等方面評價），等等。
　　總之，科學(xué)源于生活，同時應(yīng)用于生活。科學(xué)教學(xué)必須緊密學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，用科學(xué)的知識解釋生活現(xiàn)象，用科學(xué)的方法解決實(shí)際問題，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，這也正是新課程理念對我們的要求。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］胡雁.讓教育回歸生活世界［J］.大學(xué)生教育科學(xué)，2006，5.
　　［2］方明.陶行知教育名篇［M］.教學(xué)科學(xué)出版社，2007.
　　［3］中華人民共和國教育部.科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）［S］北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，（7）.