中職學校會計教學現(xiàn)狀與對策

　　近兩年，國家不僅重視職業(yè)技術教育，而且加大了對職業(yè)技術教育的經(jīng)費投資，從2007年起，在校中職學生每年可以享受1500元的國家助學金。2008年周濟在全國教育工作會議上再次強調了職業(yè)技術教育的重要性；2009年12月2日溫家寶主持召開國務院常務會議，決定從2009年秋季學期起，對公辦中等職業(yè)學校全日制在校學生中農村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農專業(yè)學生逐步免除學費。那么，應該怎樣教好中職學校會計課呢？
　　一、學校會計教學現(xiàn)狀
　　（一）教學觀念滯后。對中職學校的財務會計專業(yè)學生來說，動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著職業(yè)中專教育，這無論在課程設置、教學課時安排上，還是在教學內容、教學方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管中職學校會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學的片面性理解，致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。
　　（二）教學環(huán)節(jié)重理論輕實踐。會計是一個發(fā)展變化快的學科，會計制度不斷修改和添加，使得教師的實踐經(jīng)驗跟不上時代的發(fā)展。有些教師常年從事會計理論教學工作，實踐知識得不到及時更新；還有些教師缺少從業(yè)經(jīng)驗，出了校門就走上了講臺。由于缺乏操作真實經(jīng)濟活動的經(jīng)歷，他們在實驗課的教學上缺少舉一反三、靈活應用的能力。而教輔書枯燥，缺少實物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的資料。
　　（三）會計教材比較陳舊。會計專業(yè)是一門實踐性、操作性很強的應用型專業(yè)，課程的改革也已經(jīng)深入人心，從目前的會計教材來看，雖然有不同程度的更新，但是教材的更新趕不上課程改革的步伐。學生只會將老師理論上講的會計分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中，至于什么業(yè)務需要什么樣的原始憑證，以及不同的原始憑證分別對應什么樣的經(jīng)濟業(yè)務，學生卻無法知曉，當然也就不會進行相應的賬務處理，這就造成了理論學習與實際工作的脫節(jié)。
　　二、學校會計教學對策
　　（一）明確教學目標。教學目標包括學會學習、學會做人、學會合作、學會創(chuàng)新。在教學工作中，要注意把握學生知識的正遷移，防止知識負遷移的產生。例如，我在教《政府與非營利組織會計》第一章第三節(jié)內容“政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式”時，考慮到學生已經(jīng)學過《企業(yè)財務會計》中企業(yè)會計的會計要素，以及會計要素間的關系式，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生知識正遷移的產生？經(jīng)過深思熟慮之后，決定采用比較教學法、啟發(fā)式教學法、案例教學法、提問法。首先采用復習導入法復習企業(yè)會計的六大會計要素：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，企業(yè)會計要素間的關系式（會計恒等式）：資產=負債+所有者權益，收入-費用=利潤。明確教學目的，通過本節(jié)的學習，要求學生比較企業(yè)會計的會計要素，以及會計要素間的關系式和政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式的異同點。然后，導入政府與非營利組織會計的五大會計要素：資產、負債、凈資產、收入、支出。會計要素之間的關系式為：資產=負債+凈資產，資產+支出=負債+凈資產+收入。通過列舉案例把本節(jié)內容講授完之后，請同學們想一想兩者的異同點，要求同學們主動回答問題。通過教學實施，同學們學習興趣比較高，課堂學習氣氛活躍，使問題得到了圓滿的解決，收到了較好的教學效果。
　　（二）合理設置課程。在進行具體課程設置時，我認為應樹立以能力為本位的課程觀。中職會計專業(yè)首先要進行會計職業(yè)分類，在對會計職業(yè)活動進行分析的基礎上編制出會計專業(yè)教學計劃，然后結合國家對會計職業(yè)的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業(yè)時取得會計專業(yè)相關資格證書（如會計從業(yè)資格證）。業(yè)內專家曾對某城市會計就業(yè)市場進行調查，調查結果顯示：絕大多數(shù)的單位對招收會計人才提出需持《會計從業(yè)資格證書》上崗。并且會計法也規(guī)定：從事會計工作的人員必須持有會計從業(yè)資格證書，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，在某種情況下，也就意味著會計工作的開始，學校應為學生提供機會，讓學生及時考取從業(yè)資格證書，為以后會計執(zhí)業(yè)和其他考試奠定基礎。
　　（三）編制項目化的會計專業(yè)教材。傳統(tǒng)的會計教材一般都要強調理論的全面性和系統(tǒng)性。理實一體化的會計教學要有與專業(yè)和崗位相統(tǒng)一的教材。這種教材必須摒棄舊的教學課程方案，根據(jù)不同階段的教學目標和任務，將各個知識點分解成實訓項目，按步驟、有計劃地依據(jù)項目開展技能訓練。當然，會計專業(yè)有別于其他專業(yè)的實踐操作，項目化教材的編寫也應有其特色，可以從以下幾方面實現(xiàn)：（1）取得項目教材的途徑。取得項目教材的途徑主要有：第一，由學校領導或負責實訓的老師到各個校辦企業(yè)或者聯(lián)合辦學的合作企業(yè)收集實訓需要的相關資料（如：原始憑證等），然后由學校的專業(yè)老師按階段分項目地進行歸類整理，作為實踐課的教材。第二，由學校的專業(yè)老師自行開發(fā)校本教材，結合當?shù)氐慕?jīng)濟特色，以每個行業(yè)的典型業(yè)務為案例，按照項目化的要求將這些案例分解為每個階段的實訓任務。（2）對會計專業(yè)教材要進行有機整合和創(chuàng)新。（3）將會計從業(yè)資格標準融入校本教材中。
　　（四）建設“雙師”型教師。加快“雙師”型教師隊伍的培養(yǎng)，是教學真正融入市場，實現(xiàn)以產促教、以教興產、產教結合的育人模式。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術應用型人才，這就要求我們既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又要具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。加強“雙師型”教師隊伍建設，主要是通過以下途徑來進行：一是對教師進行職業(yè)培訓。利用教研活動和節(jié)假日時間組織教師到企事業(yè)單位搞調研，學習專業(yè)技能，參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動，提高教師指導實訓的能力。二是向社會招聘高素質的專業(yè)人才。學校應積極聘任企業(yè)優(yōu)秀財會人員到學校擔任專業(yè)課教師和實習指導教師。對優(yōu)秀兼職教師，學校可通過提高報酬等手段與其保持長期的合作關系。