初中生物教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合模式分析

　　一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合模式構(gòu)建的意義
　　信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)單一作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式（這正是我國基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)），從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。
　　二、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合模式的構(gòu)建原則
　　1.主體性構(gòu)建原則
　　在生物教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
　　2.開放性構(gòu)建原則
　　打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性，生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生活、社會和科技發(fā)展的實(shí)際。
　　3.實(shí)用性構(gòu)建原則
　　新課程理念下的生物教學(xué)模式應(yīng)成為教育理論和教學(xué)實(shí)踐、生物課程和生物教學(xué)之間的橋梁。
　　4.探究性構(gòu)建原則
　　生物教學(xué)中通過情境—探究—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究生物學(xué)知識的生成，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
　　5.多樣性構(gòu)建原則
　　教學(xué)模式的構(gòu)建不應(yīng)是唯一的、固定的，可根據(jù)生物課的課型、內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行多元化。
　　三、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的兩種模式
　　1.基于課件的探究式整合模式的構(gòu)建
　　信息技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生得到幫助，鼓起勇氣，發(fā)揮長處，穩(wěn)步前進(jìn)；使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能力得到培養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢，突飛猛進(jìn)；使學(xué)生形成多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。在課件的設(shè)計(jì)上“以學(xué)生為中心”，在課件結(jié)構(gòu)上采用模塊化，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交流性及其界面的人性化，使課件能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)用。同時(shí)，考慮各類學(xué)生的接受能力和反饋情況，重視反饋練習(xí)的安排，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及時(shí)得到鞏固。
　　（1）研究方法
　　恰到好處地利用課件創(chuàng)設(shè)情境，從而充分調(diào)動學(xué)生參與探究的興趣和積極性。第一，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的探究式的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是真實(shí)、自然的。第二，情境的設(shè)置必須有可探究性。一方面，情境設(shè)置的復(fù)雜程度應(yīng)適度，另一方面，設(shè)置的情境應(yīng)具有新穎性，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。第三，創(chuàng)設(shè)的探究情境應(yīng)具有發(fā)散性，即學(xué)生由此生成的問題或解答時(shí)具有多元性。學(xué)生在探究活動中問題的自主生成居于探究式教學(xué)中心位置，教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持、幫助學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)和生成問題，進(jìn)而樹立學(xué)生的主體地位。
　　（2）實(shí)施過程
　　以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以課件形式整合于教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，完善教學(xué)。
　　（3）評價(jià)
　　采用課件媒體配合教學(xué)，不但可以大大提高信息傳遞的容量和速度，而且可以從多方位、多角度給學(xué)生以新奇的感官刺激，最大限度抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，教學(xué)效果良好。
　　優(yōu)點(diǎn)：以問題為核心是探究式整合模式的核心思想，教師把知識轉(zhuǎn)化成問題，學(xué)生圍繞問題展開知識構(gòu)建，靈活地掌握知識，提高了自主學(xué)習(xí)能力為終身學(xué)習(xí)、工作奠定了基礎(chǔ)。
　　不足：多媒體課件是教師在課前制作的，程序性強(qiáng)，課堂上不能做到即時(shí)修改。
　　因此，要做到因材、因人施教，必須結(jié)合必要的板書，對一些重、難點(diǎn)突出并解釋。這樣才能在教學(xué)的過程中即時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，把問題講得清楚明白。因此在利用該模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮該模式的優(yōu)點(diǎn)，以提高教學(xué)效益。
　　2.基于資源庫的導(dǎo)學(xué)式整合模式的構(gòu)建
　　蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。”學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在著各種差異，個(gè)體的差異對學(xué)習(xí)的影響非常重要。如在傳統(tǒng)班集體教學(xué)中，同一個(gè)教師、同樣的教材、同樣的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻有著相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的、個(gè)性化的探索性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持。利用信息技術(shù)這個(gè)開放的平臺，在教學(xué)目標(biāo)確定后，整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而使每一位同學(xué)都可以采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)。利用信息技術(shù)的多媒體特征，可以將文字、圖形、聲音、動畫等信息組合起來，鏈接成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對同一內(nèi)容的多種描述，這樣許多生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律就可以以文字、插圖、音像資料等不同的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生對哪種形式感興趣，就利用哪種形式去整體感知、進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。建立一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可為師生多向信息傳遞提供一個(gè)平臺，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間的互動，使教學(xué)兼有單向、雙向和多向交流的多重色彩，并能兼顧每個(gè)學(xué)生客觀上存在的能力和知識方面的差異，分層教學(xué)，形成多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，使學(xué)習(xí)真正成為終身行為和自覺行動。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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