如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)

　　隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)深入開展，探究性學(xué)習(xí)越來越被廣大師生所重視，成為一種新的教學(xué)模式。所謂探究性學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。它注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。化學(xué)作為一門探索性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，更適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)呢？我們?cè)诮虒W(xué)中采取了以下一些策略。
　　一、重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)求知欲
　　教學(xué)論認(rèn)為，“任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生，起源于情境變化的刺激，或叫做問題”。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)困惑（問題）情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極思維，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
　　問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面、科學(xué)的分析。一般而言，那些能建立廣泛聯(lián)系、遷移性強(qiáng)、活化率高的知識(shí)點(diǎn)，那些在知識(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中能體現(xiàn)出科學(xué)思想方法、學(xué)習(xí)策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用的知識(shí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展及情感發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在教學(xué)中可針對(duì)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、圖表、習(xí)題、文字材料等，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生原有知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問題的欲望。例如在進(jìn)行“奇妙的二氧化碳”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生討論交流對(duì)二氧化碳已有的認(rèn)識(shí)，知道自己對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)還不全面，然后通過演示二氧化碳滅火、汽水中二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等實(shí)驗(yàn)引出對(duì)二氧化碳性質(zhì)的研究。又如由新華網(wǎng)2008年12月4AHRqwSbyNxQAlyBUDXGjUk/CpX6tERdHyGoOIGBoMr0=日?qǐng)?bào)載消息：“2008年12月1日夜到2日凌晨，陜西省榆林市定邊縣堆子梁學(xué)校一女生宿舍12名小學(xué)生一氧化碳中毒，有11名學(xué)生經(jīng)搶救無效死亡……”引出一氧化碳與人體健康的討論。
　　二、重主體探究，教師點(diǎn)撥
　　“發(fā)現(xiàn)法”倡導(dǎo)者布魯納說：“學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)意義的親身發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”我們?cè)谔骄啃越虒W(xué)中應(yīng)使學(xué)生成為探索的主人，讓他們有足夠的自主性、獨(dú)立性。探究過程的獨(dú)立性越強(qiáng)，探究?jī)r(jià)值就體現(xiàn)得越充分，效果也就越明顯。因此學(xué)生應(yīng)成為活動(dòng)的主體、探究的主體、發(fā)展的主體。對(duì)中學(xué)生來說，掌握初步的探究問題的方法和技能是非常重要的，對(duì)他們的終身發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者。例如“面粉爆炸”實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生親自動(dòng)手，充分體會(huì)什么是爆炸。這樣的探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生是終身難忘的。
　　學(xué)生主體地位在探究性學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，首先是對(duì)材料的支配，其次是對(duì)學(xué)生操作探究的時(shí)間。不給他們時(shí)間或不給他們足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，只能是一句空話。是否給學(xué)生足夠的時(shí)間，體現(xiàn)了教師是否真正把學(xué)習(xí)者放在中心地位，是否真正領(lǐng)會(huì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。例如在測(cè)定不同液體的pH值教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充足時(shí)間，盡可能多地測(cè)一些日常生活中的液體pH值，讓學(xué)生深刻體會(huì)到各種不同物質(zhì)的pH值的差異。
　　教師在探究活動(dòng)中只能是組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能的條件，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使探究活動(dòng)能順利進(jìn)行，讓“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)全過程，相輔相存，充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
　　三、重合作探究，學(xué)會(huì)做人
　　在探究性學(xué)習(xí)中探究方式多種多樣，概括起來可分為獨(dú)立探討和合作研究?jī)煞N形式。獨(dú)立探究是指學(xué)生個(gè)體的探究學(xué)習(xí)。合作探究是學(xué)生間、師生間合作探究、共同學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視合作探究，讓學(xué)生分小組或團(tuán)隊(duì)，組員之間要有明確的分工，讓他們進(jìn)行合作探究。合作探究將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有眾多差異的學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)中有些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可考慮讓學(xué)生兩人或四人一組合作完成，例如“氧氣的制取與性質(zhì)”、“二氧化碳的制取與性質(zhì)”等實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神給予評(píng)價(jià)。
　　四、重課外探究，形成正確的價(jià)值觀
　　課外探究活動(dòng)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。課外探究能讓學(xué)生走進(jìn)自然，了解人與自然的關(guān)系，關(guān)心自然環(huán)境，養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。課外探究可以是趣味實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)，與生產(chǎn)、生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，也可以是化學(xué)小論文，參觀與調(diào)查，等等。課外探究活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，探究周圍自然和社會(huì)問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，獲得親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)收集處理信息，主動(dòng)探究的能力，通過一定量的積累，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，為今后的生活、工作和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　我們?cè)诮虒W(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外探究，如：參觀自來水廠生產(chǎn)過程，收集“水污染”、“大氣污染”的有關(guān)資料，實(shí)驗(yàn)探究雞蛋殼的成分，寫“我知道的水”科普小論文，等等。
　　五、重過程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
　　愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要……而提出一個(gè)問題或新的可能，從新的角度去看舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力……”探究性學(xué)習(xí)是一種需經(jīng)長(zhǎng)期的積累，逐步發(fā)展的高層次的學(xué)習(xí)方式。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思考方式，這就決定了其評(píng)價(jià)必須重過程，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師不應(yīng)以探究結(jié)論作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，應(yīng)重視學(xué)生解決問題、得出結(jié)論的過程，在探究活動(dòng)中獲得的感悟和體驗(yàn)，參與合作的程度，等等，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新：對(duì)結(jié)論的質(zhì)疑，對(duì)探究活動(dòng)的方法改進(jìn)，等等，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生實(shí)踐—反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程。例如，在“空氣中含氧量測(cè)定”探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)入集氣瓶中的水未達(dá)容積的1/5，教師對(duì)其應(yīng)表揚(yáng)鼓勵(lì)，并讓學(xué)生反思為什么。又如，在講解二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思索如何用實(shí)驗(yàn)證明它們能產(chǎn)生反應(yīng)，對(duì)有創(chuàng)見的學(xué)生加以鼓勵(lì)。
　　在教學(xué)改革的大潮中，我們應(yīng)更新觀念，抓住機(jī)遇，不斷探索新的教法和學(xué)法。化學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的教學(xué)方式。我們應(yīng)該積極地對(duì)其進(jìn)行研究、實(shí)踐，使之不斷完善，成為提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。