高三化學復習課中如何減負增效

　　在教學過程中，教師首先要做到心中有數，要看到整個森林而不是只看到一棵樹，也就是要從宏觀上把握，2010年高考更是說明了這個道理。教師該放手時就該放，高考雖然考基礎，但是更強調能力。要使高三化學復習課減負增效，我們應該做到以下幾點。
　　一、制訂好教學計劃
　　制定一個好的可行的且符合學生具體實情的計劃尤為重要，因為它能為教師教學提供方向，為學生指明學習內容和學習重點，保證教學順利進行，提供評價學生的標準和方法。如何制定計劃？首先要熟悉2008、2009、2010年《考試說明》，并仔細比較這三年來說明的變化，了解高考命題趨勢，認真研究高考題特別是近幾年的江蘇省高考試題。制定計劃還必須根據自己和學生的實際，不能照搬別人的計劃，只有自己去試著做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。計劃只是一種手段，絕不要為了列計劃才去計劃，只有能達到目的的計劃才是有用的計劃。
　　二、明確目的，創設問題情境
　　高三化學復習的主要目的應該是：幫助學生對已基本掌握的零散的化學知識進行整理，使之系統化、規律化、網絡化；對熱點、考點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實、更為系統、更具有實際應用的本領、更具有分析問題和解決問題的能力，同時將學生獲得的知識轉化成能力。
　　如何讓學生在獲得知識的同時又獲得能力呢？我們首先要多思考，只有發現問題，才能解決問題。教師必須提出有思考價值的問題，引導學生作深入的分析，并給學生時間和機會展示自己的思維過程。如在復習離子方程式時，可以問：向澄清石灰水中通入二氧化碳，會有什么現象發生？如果繼續通入CO呢？并引導學生寫出離子方程式，這就涉及量多量少的問題。再問：向NaCO中加入適量的鹽酸和向鹽酸中加入適量的NaCO，這二者有何不同之處？這樣寫出的離子方程式學生就不會忘記。同理可以讓學生去思考Al與AlO之間相的互轉化問題。比如我們在復習氧化還原反應和氧族元素后，可以讓學生仿照學習氧族元素的方法去分析氮族元素。在這種過程中學生知識的遷移能力會得到提升。
　　另外教師要善于結合實際創設學習情境，一方面調動學生的學習積極性，另一方面使學生學習應用知識解決實際問題的方法。復習過程中情境的創設往往可以用一些題目，比如在復習“化學反應中能量的變化”時，我們可以通過一道選擇題來完成，如：下列說法中錯誤的是（?搖?搖）。
　　A.氫氧化鈉與鹽酸的反應是放熱反應
　　B.氫氧化鋇晶體粉末與氯化銨晶體充分混合反應是吸熱反應
　　C.需要加熱的反應一定是吸熱反應
　　D.△H<0是放熱反應
　　E.吸熱反應一定是反應物總能量低于生成物總能量
　　F.化學反應是放熱還是吸熱要看反應物總能量和生成物總能量的相對大小
　　G.HCl和NaOH反映的中和熱△H=-57.3kJ/mol，則HSO和Ca（OH）反應的中和熱△H=2×（-57.3）kJ/mol
　　H.CO（g）的燃燒熱是283.0kJ/mol，則2CO（g）=2CO（g）+O（g）反應的△H=2×283.0kJ/mol
　　通過這樣一個問題情境的創設，學生可以帶著問題去思考，在解決問題的過程中基本上對化學反應中能量的變化的概念都熟悉，這樣就比先復習概念再練習好很多。再如，在復習物質的量時，我們可以創設以下情境：下列說法中，正確的是（?搖?搖）。
　　A.KOH的摩爾質量是56g
　　B.一個碳原子的質量就是其相對原子質量
　　C.Fe的摩爾質量是1molFe原子所具有的質量
　　D.氦氣的摩爾質量在數值上等于它的相對原子質量
　　E.一個16O的實際質量約等于16/（6.02×1023）g
　　F.摩爾是七個基本物理量之一
　　G.氣體摩爾體積是指1mol任何氣體所占的體積約為22.4L
　　H.在一定的溫度和壓強下，各種氣態物質體積大小由構成氣體分子大小決定
　　學生通過對以上問題思考分析，能將所學知識系統、條理化。在新課程理念的指導下，要打破以講授、灌輸為主的教學方式，學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系，以達到最好的復習效果，培養用科學的思維和方法分析、解決所遇到問題的習慣。
　　三、選好復習練習題
　　在高三的復習課堂上，所選用的試題最嚴謹、全面、真實的也就是高考試題，高考題也要有選擇，我認為首先有兩方面：一方面，教師要去了解命題動向，盡量選擇本省的高考題，而且特別2008、2009、2010年的高考題。然后選擇改革試點的重要地區考題。另一方面由于高三的一輪復習的是某一個知識點，而高考題一般都是綜合題，由此也就容易使學生忙于做題解答（如做很多無關選項題），造成教學效果與目標達成大打折扣的局面。鑒于這樣的認識，我們作了如下的思考：（1）課堂范例題應有別于作業題、考試題或高考題，它是需要認真重組改編過的。（2）改編的依據是在對兩綱和自己任教學生原有錯題的統計基礎上，將習題有目的地拼湊、修改而成。（3）組題和編題的原則：①科學性原則；②有代表性（即該學），能起到舉一反三，甚至能起到歸納知識規律的橋梁作用；③難度安排與控制（即能學）；④興趣性原則：通過合理的編排順序或創設一定的情景激發學生復習思考。
　　四、借助實物投影加強師生間的交流與互動
　　我不主張在教學中過多使用計算機課件，它雖然有其優點，但它是把雙刃劍，雖說比傳統的“填鴨式”教學效率要高，但會嚴重影響到學生智力的開發、學生自學能力的培養，更不利于學生創新思維習慣的形成。我們可以借助實物投影這個教學輔助工具。任何一節復習課都應由師生互動來完成。這種互動要比上新課時還要多。一方面我們可以通過多媒體中的實物投影展示某一位學生做的題目或是作業，讓學生交流討論做得對還是錯、是好還是差，對其評價，好的，大家模仿學習；錯的，分析錯在哪里，怎樣修改比較好，甚至更完美，這樣學生不僅會有所思，而且同樣的錯誤不容易再犯。課堂要增效就要參與。所以用好實物投影也是一種減負增效。
　　
　　參考文獻：
　　［1］http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e93b3d80100azoe.html.
　　［2］陳晨.對計算機輔助化學教學的幾點思考和認識.人民教育出版社化學室.