怎樣上好初中物理復習課

　　“復習課最難上。”這是許多老師經常發出的感嘆。因為復習課的教學內容已是學生所熟悉的知識，對學生來說，復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰的樂趣，冷飯重炒勢必造成學習過程的索然寡味，不能引起學生學習的高度熱情和積極性，導致學習動力不足。因此教師如何對所教內容進行再設計、再創造，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構建知識的框架，這是上好復習課共同面臨的問題。下面我就如何上好初中物理復習課談談自己的做法。
　　一、引入理解型物理教育的新理念
　　“理解教育”就是教育主體借助交流在認知、感情與行為上籌劃并實現人的生命意義的過程。根據“理解教育”的理論與物理教育的特點，“理解型物理教育”就是教師和學生在物理教育實踐過程中通過交流，讓師生的主體性和主體間性得到合理發揮，從而消除不理解和誤解，實現相互理解和自我理解，在認知、感情與行為上籌劃并實現物理教育意義的過程。理解物理教育有以下幾個特點。
　　首先，理解型物理教育超越了物理學科本位，通過在物理教育過程中師生、生生間的親近、交往、活動，消除學生和教師、學生與學生及自我的誤解，弄清為什么要復習，復習些什么，從而增進師生、生生及自我的理解，自覺地投入到物理學習中，并保持與他人的理解和融合，以提高全體學生的科學素質。在這樣的過程中，注重發揮情感、態度、價值觀教育在物理教育中的不可替代作用，既將其作為教育手段來提高學生理解他人、理解自我、理解物理的能力，又作為教育目的，在物理教育過程中豐富和提高學生的情感、態度和其正確的價值觀，從而提高學生的科學素養。
　　其次，“理解型物理教育”認為，物理教育成功的基礎是教育主體間、教育主體與被理解對象間的交流與活動，從而徹底改變了傳統認知教育那種單向的傳授方式；同時，在物理教育過程中，教師和學生既是個體主體，又是群體主體，他們的主體性應在教育過程中得到合理發揮，而教育主體性的發揮又受到其他主體的制約，這就是說，在主體性發展的同時，主體間性也必須得以發展，主要表現為主體間要保持和諧、理解，并最終達成共識。
　　二、實施動態分組策略
　　在傳統教學中常出現這種現象：課堂中發言、提出問題的學生大部分是只占少數的“學力”優的學生，偶爾也有中間的學生。“學力”低的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了。在這樣的課內，從理解教學角度看，優秀學生的個性（主體性）的過多張揚，損害了“學力”低的學生主體性的發揮，從而導致這部分學生在表面上是學習成績差，內在的是損傷了他們繼續學習物理的興趣和對自己學習的信心，從而在心理上使他們抵觸這樣的教育和教師，使自己走向學習困難學生的行列。
　　動態分組法的一般模式是這樣的：每4—6位學生分成一組。按2種形式進行分組，第1種為學習組，是按照就近原則自然分組并且要求有不同“學力”的學生。第2種為專家組，是按照“學力”相近的學生進行分組，如把“學力”較低的學生分成若干A組，中等學力的分成若干B組，學習較優的學生分成若干C組，即按學力分成若干同質學習小組，我們謂之“專家組”。
　　動態分組法的一般操作方法如下：學生先在各自的“學習組”聽課，然后教師組織學生上“專家組”研討。
　　特別注意的是，各“專家組”研討的內容要因組而異：A組研討較容易的內容，其他兩組難度遞增。當學生在“專家組”內研討畢，每個學生都回到自己的學習組當專家，為其他同學講解學習討論的內容。由于不同“專家組”討論的內容不同，故每位學生都成了這個問題的專家，如果內容合適，還可組織學習比賽，不同“專家組”的學生搶答難度不同的問題，讓每個學生都有為自己的學習組作貢獻的機會。
　　例如在復習“密度”一章內容時，先讓學生按學習組一起與教師完成密度概念的內容，然后把學生分成A、B、C三類12個專家組，分別討論如下3個問題。A組：與密度概念有關的問題：如一種物質有幾種密度？將密度為7.8g／cm3的鐵等分成兩塊，每一塊密度為多大？有人說，ρ＝m／v，故物質密度與m成正比，與v成反比，這種說法對嗎？B組：有關密度測量的一些方法；C組：密度知識的應用。三個組按此展開討論，待大部分學生討論完畢后，讓學生回到原來的學習組，再按學習組交流對這三個問題的看法，并重新進行有關討論，若干分鐘后，組織全班學生解答這三個問題。
　　在這樣的學習氛圍中，優秀學生“統治”小組或全班的討論的歷史已不復存在。學習困難生（學力低的學生）作為一個問題的專家也有了在學習組指導別人學習的權力，而成績優秀的學生（學力優的學生）也必須聽其他學生的指導。從深層次角度看，那些長期沒有發言權，受人誤解、沒有成功機會的學生，由于在動態分組教學法中嘗試到成功，受到別人的贊譽，克服自卑的心理，激發起學習的欲望，會逐漸成為學習的成功者。從教育的主體性理論來看，在這樣的教學情境中，“學力”低的學生的主體性能得到合理張揚，主體間性更能得到合理發揮，故師生、生生間極易達成理解、通融和共識。
　　三、將實驗探究引入復習課堂
　　在課堂上以探究實驗為主線，加強學生視覺感受，讓學生經過觀察，激活學生大腦中原有的情感結構和認知結構，這樣不僅能進一步激發學生學習物理的興趣，而且實驗由教師進行新的設計，大都調換了視角，因而更能培養學生的思考能力。
　　如在復習浮力一章時，我給學生準備了以下器材：一個彈簧測力計，一個小鐵釘，10cm3的木塊、鋁塊、銅塊各一，一個牙膏皮，一杯酒精，一杯水和細線。演示前提出幾個問題：（1）是不是物體浸入液體越深浮力越大？（2）輕的物體受到浮力是不是比重的大？（3）是不是密度小的物體一定漂浮，密度大的物體一定下沉？接著進行實驗探究，過程主要有：①用細線系住鐵塊掛在彈簧測力計下，浸沒液體后觀察示數變化。②小鐵釘和木塊分別放入水中，重的木塊反而漂浮，輕的鐵釘下沉。③把木塊、銅塊、鋁塊、牙膏皮分別放入水中后提問，是不是密度小的物體一定漂浮？你能不能測出它們所受浮力各是多少？
　　給同學們一段時間考慮和計算后，他們得出了結論：物體密度比液體密度小時才能漂浮，鋁塊和銅塊在水中受到的浮力是一樣的，木塊所受浮力最小；牙膏皮受到的浮力無法計算。之后再提問：能不能使牙膏皮浮起來？有的同學回答正確，我進行展示，再問：為什么能漂浮？再把鋁塊和銅塊放入酒精中，讓學生計算它們所受浮力，并思考和水中所受浮力是否相同，為什么？回答正確后用彈簧測力計檢驗計算結果。
　　這樣讓學生手眼腦并用，對于啟迪學生思維，培養實驗和總結規律的能力都起到了積極的作用。
　　實踐證明：新理念、新形式下的物理復習課能充分體現以學生發展為主的新型課堂秩序。課堂中師生情感非常融洽，學生間的相互交流、相互討論、相互質疑相當熱烈，大部分時間都是學生在活動，教師只是在關鍵的時刻起到畫龍點睛的作用。學生若在學習中投入感情，積極性高，就一定能獲得豐碩的成果。