歷史課堂教學有效性芻議

　　近年來，隨著高中歷史課改的深入，如何實施歷史課堂的有效教學，成為歷史教師非常關注的問題。新課程要求“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流，以及分析和解決問題的能力”，這就要求我們在課堂教學中轉變教師的教學方式和學生的學習方式，在教學過程中突出兩個中心：一個是在學習過程中，要以學生為中心，突出學生主體地位，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。教師作為引導者，要學會引領學生暢游知識海洋并樂在其中；一個是在教與學的關系上，要創設民主的教學氛圍。教師的教是為了促進學生的學，教服務于學，實現教學互長。要提高教學的有效性，就必須注重這兩方面的關系。
　　一、提高課堂教學的有效性
　　我們應轉變學生的學習方式，培養學生自主學習、自主探究的意識，突出學生的學習主體地位，提高課堂教學的有效性。利用學案教學提高教學的有效性，學案的設計一定要切合學生的實際，由教師根據歷史教學任務精心設計。學案既要有知識框架，又要有知識重點，還要有思維導向、自我檢測。讓學生以學案為線索，明確學習目標要求，課前預習內容讓學生自主看書，找出知識要點，針對學案的探究問題，學習小組內相互展示討論交流、合作探究，從而體現自主學習合作探究的理念。針對導學案中出現的學生有疑問的問題，教師可創設新情境，補充新材料，加深對疑難問題的理解和掌握。在教學中尊重學生的學習探究，以學生提出的問題為基礎，緊貼學生的思維，引導學生發揮能動性和創造性，層層深入地開展教學活動，培養學生的主動學習能力，使學生通過自主學習、主動學習獲得知識。培養學生主動學習能力的基礎是激發興趣，因為“興趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明興趣在學習中的重要地位，在傳授知識時應注意“寓教于樂，以趣激學”。
　　二、緊扣課標，吃透課本，精心處理整合教材，精心組織教學活動
　　課程標準是教材編寫的依據一堂，是教材編寫的依據課，是學生學習的依據。與課標相比，教材有些內容介紹較多，有些知識點又講解不夠詳細。如果一堂課，教師只是機械地照搬教材和教參的內容與設計，不能根據學生實際組織有針對性地教學，那就與新課程理念相違背，教學的有效性就大打折扣。在新課程中，教材與教參只是教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活地處理。在課堂教學過程中，應大膽取舍，能不講、可講可不講的盡量少講，把教學的重心放在一些重要知識點的分析上，對課標涉及教材介紹較少的加以材料補充，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性、系統性和完整性。不僅要讓學生掌握這節課的基本內容，而且要讓學生能思考更多的相關內容，擴大學生視野，完整認識歷史，提高思辨能力，讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然回味無窮。
　　三、關注師生的交往互動，營造和諧民主的教學氛圍
　　在影響教學有效性的因素中，師生互動也是很重要的。在教與學的關系上，我們一定要以學生的學為中心。良好的教學效果取決于教師和學生雙方。學習被看作是一種主動的、合作的建構過程，師生交往互動永遠是教學的核心。如果只是教師講、學生聽，那么師生之間的交流就是單向的，這樣必然存在著局限性。因此，學生在學習中的交流應該是多向的，教學過程應該包括師生互動、生生互動，也就是說，知識是合作掌握的。同時，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當促進者、指導者和合作者。在師生交往互動中，教師應考慮如何選擇教學策略、營造民主教學氛圍，以使學生學得更好，以完成課程標準所規定的教學任務。教師要有培養學生養成呼應教師的習慣、脫離教材回答問題的習慣、有問必答和有疑必究的習慣，要把自己的學習心得和老師對教材的闡述加以對照比較，加深或更正自己的認識，若有疑問就和同學或老師及時討論。對學生們討論出來的結論，老師一定要有相應的評論，觀點鮮明、見解獨到的要加以表揚，闡述不清或有誤的及時加以指正，使教與學同步，從而提升學生的理解能力和認知能力。教師鼓勵學生自主、探究、合作，創設和諧的學習氛圍，提高學生學習的主動性，才能提高教學效益。在課堂教學中樹立民主意識，形成民主平等的師生關系，課前課后師生間廣泛交流，把學生當作朋友一樣善待，就會消除學生的恐懼和緊張，使每位學生都能體驗到學習的快樂，在心理上始終處于一種追求知識的積極狀態。教師和學生都在一種熱烈、飽滿、愉快的氛圍中教與學，使教學在平等、寬松的氛圍中順利進行，教的思維才會充分激發學的思維，學的思維緊跟上或超過教的思維，教與學的同步發展，彼此接受，彼此尊重，彼此交流與合作，教學自然事半功倍。
　　四、提高教學的有效性必須關注教學的反思
　　教師在教學中應重視培養學生反思的習慣，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳的？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識有什么聯系？”“這個結論是如何得出來的？”等等，通過這樣的問題，引導學生逐步樹立反思的意識。新課程追求有效教學，同樣要求教師進行有效性教學反思。在教學內容結束后，我們要進行課后教學思考：“這堂課讓學生學到什么？這堂課學生收獲了什么？學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名學生的活動？課堂有沒有討論，是否熱烈？學生思維是膚淺的，還是深入的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞？我是通過什么方式讓學生得到的？等等。”通過反思，大膽剖析自己的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。經常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施才會更自覺、更富于成效。
　　總之，增強歷史課堂教學的有效性的關鍵是增強教師的教與學生學習的有效性。增強教學有效性的途徑和方法是多樣的，如增強備課的有效性、導課的有效性、學案的有效性、授課方法的有效性、情境創設的有效性、問題設計的有效性、課后反思的有效性、作業布置的有效性，等等，但無論哪一方面，都從學生的實際出發，因為學生是學習的主體，教學效果最終要通過學生來實現，關注學生的學，才最有效。