讓思品課成為受學生歡迎的課

　　新課程標準確立了思想品德課以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。在這種大好形勢下，摒棄舊的教育觀念，讓思想品德課堂脫離枯燥、乏味、說教式，努力向最受學生歡迎的課堂這一目標邁進，成為我們急需解決的問題。以下我就如何讓思想品德課堂成為最受學生歡迎的課堂談一談自己的幾點認識。
　　一、在思想品德課中創設有價值的教學情境
　　教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境要體現以下幾個特征。
　　1．基于生活
　　強調情境創設的生活性，其實質是解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。這需要思想品德課教師平時關注國內國際大事、關注學生平時的生活，以創設基于生活的情境。
　　2．注重形象性
　　強調情境創設的形象性，其實質是要處理好形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次應該是形象的、具體的，能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又使學生的形象思維與抽象思維互動發展。
　　3．體現學科特點
　　情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。即在思想品德課中要恰當提問，引入思想品德主題思考。
　　4.教學情境設置要生活化
　　法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。他認為，教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。因此，在教學中要注意創設生活化的情境，以激發學生的求知欲。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，發散思維。因此，在正式講授教學內容之前，創設與教學內容有關的情境以引起學生的好奇和思考，是激發學生求知欲和內在學習興趣的有效方法和手段。
　　創設生活化的教學情境，教師應注意：創設情境所選用的材料必須是與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。
　　二、思品課堂導入應激發學生的學習興趣，任務明確
　　教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，激活學生的思維，收到先聲奪人的效果。導入，是一節課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入的好與壞，直接影響到該節課的質量的好與壞。
　　三、思想品德課堂應該是自主、合作、探究式的課堂
　　教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程，即教師指導學生學習的過程。要讓思想品德課堂成為最受學生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸的教學模式。因此，教師要轉變教學觀念、教學形式，把主動權交給學生。那么，自主、合作、探究就是一種很好的教學形式。教師要做到：（1）轉換角色，由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動接受變為學習的主人，在此，教師的引導可以通過創設情境、選取典型材料、設計學生活動及有針對性的問題等形式來發揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路，從而引導學生自主、合作、探究；（2）充分相信學生，全方位放權。學生能自學的知識留給學生自主學習，學生有能力回答的問題留給學生自主思考作答，學生不容易回答的問題放給學生自主合作探究?？傊?，讓學生在自主學習中培養閱讀習慣、獨立思考精神，以及發現、分析、解決問題的能力、總結概括的能力；（3）豐富教學形式，可采用自主式、討論式、辯論式，記者采訪、小品表演等形式，強調學生之間的合作，共同解決問題。
　　四、關注學生的情感體驗
　　教育家陶行之指出：“生活即教育。”生活是大課堂，體驗既來源于生活，又扎根于內心，讓學生走進生活，體驗生活，是課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。而體驗式教學就是我們關注學生情感體驗的一種有效的教學模式，它通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂地進行體驗，達到學習知識、提升能力、內化情感的目的。這樣既可突破重點難點，又可滿足學生好動、渴望表現自我的心理要求，還可加強學生的自我教育。
　　五、用教師的幽默催化思想品德課的浪漫
　　由于初中生思維敏捷，好奇心強，求知欲旺，易接受新生事物，但他們心理素質不穩定，注意的持久性較差。因此，教師要細心觀察學生的狀態，及時捕捉信息。當學生注意力不集中時，教師幾句幽默的語言或一則笑話，就可引起他們的注意，調節他們的學習興趣。記得一次下午，我在給七年級一個班上該課時，講到意志堅強人的表現時，發現有位學生的注意力不集中，身體前搖后晃。于是我停下來對同學們說：“意志堅強的表現很多，但我班現在有個別同學的意志開始動搖了，有點搖搖欲睡了。”接著，我還做出搖搖欲睡的動作。同學們都笑起來，那位同學也精神了，認真聽起課來。這樣穿插一個與教學相關的笑話，既提醒了那位同學，又激活了有點沉悶的課堂?？傊?，教學實踐告訴我們：幽默是學生對教師最重要和最基本的要求之一，教者一兩句幽默的話語，就可以迅速架設起師生之間溝通的橋梁，創設出思想品德教學的浪漫氛圍來。