高中英語任務型閱讀教學探微

　　英語任務型閱讀教學是新課程高中英語所倡導的教學模式，也是提高學生綜合語言運用能力的有效嘗試。任務型閱讀教學就是要求學生在探究閱讀理解問題的過程中運用多樣化的學習思維模式來理解。這樣的教學思維模式運用，一方面，能夠為學生的語言閱讀學習提供載體幫助，幫助學生積累知識；另一方面，能夠優化閱讀學習過程，提高學生的語言運用能力。任務型閱讀教學的運用能夠在圍繞“任務探究”的有效閱讀過程中不斷提升學生的語言學習認知思維，幫助學生獲取豐富語言文化知識。
　　1.創設理解感悟任務，培養學生的主動思考能力
　　英語任務型閱讀教學的根本目的就是培養學生在任務探究過程中，養成自主閱讀和主動探究的良好學習習慣，以此來促進他們知識和技能的有效內化生成。這就要求學生在閱讀的過程中對文章的寫作意圖和寫作主旨等內容有一定的理解感知，以便他們在學習的過程中形成有效的文章信息，以提高閱讀理解的準確性。
　　在教學中，教師應該發揮自身的主導作用，讓學生在自主閱讀的過程中不斷發現問題，進而培養學生的主動思考能力。這種理解感悟應該是對語言閱讀素材的一種理性深化和思考。對此，我們不妨作出如下的嘗試：首先，注重學生自主閱讀方法的培養，鼓勵學生運用自己最喜歡的閱讀方式對文章的內容進行整體閱讀和理解感知。其次，允許學生有自主閱讀和思考探究方法的選擇，讓學生在彼此多元化的學習方法選擇中加深多語言文本的理解感悟。最后，注重培養學生的思考探究自覺性，要求學生根據各種閱讀素材，選用適合的思考探究方法。
　　我在《牛津高中英語》（Advance with English）（下同）模塊七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教學過程中，就閱讀學習任務的創設，作了如下的安排：（1）要求學生在自主閱讀的基礎上，運用文本詞匯概括文章表達大意，即讓學生明白：本文寫了什么？（2）要求學生思考：①What’s the character of the two medicines in the article?②Why do the people think the two medicines so important?（3）要求學生再根據上述思考題，進行表達運用，以此來培養學生的語言概括能力。
　　2.圍繞閱讀探究任務，提高學生的語言運用能力
　　閱讀是理解文章內容的前提。而閱讀探究過程則是學生在閱讀學習中的理性思維升華。在教學中，注重閱讀任務探究的過程，一方面，能夠幫助學生更好地理解文章的主要內容，激活他們的閱讀學習思維；另一方面，有助于提高學生的語言運用技能。
　　在閱讀教學中，教師應根據文本表達內容設計好問題探究，鼓勵學生在運用多元化的思考方法下參與文本閱讀學習，尤其是發揮好團體學習的作用，運用好合作探究的形式來幫助學生積累語言文化知識，以此來提高學生的跨文化交際意識能力。教師可要求學生在自主閱讀和掌握大意的前提下，鼓勵學生與同桌進行討論、小組學習探究、交流爭鳴，以培養他們正確的閱讀學習思維和語言感知。
　　我在《牛津高中英語》模塊七Unit 4 “Public Transport”的“Reading：The first underground in the world”教學中，圍繞閱讀探究任務，運用了如下措施進行教學：（1）在快速閱讀的基礎上完成“Reading A”中的思考探究題目，讓學生知其然；（2）建議學生運用小組合作探究的形式來思考：Why did people make the underground?（3）要求學生根據自己的合作探究，運用適當的表達方式來呈現思考探究思維，以此來提高學生的語言運用能力。
　　3.注重閱讀延伸任務，培養學生的發展創新能力
　　閱讀后的延伸是閱讀教學的一種升華。學生在完成閱讀任務后定有一定的學習感悟。這對積累知識和提高技能具有積極的促進作用。我認為，注重閱讀延伸任務，應該在注重豐富學生學習思維的基礎上，為學生提供發展創新的機會。
　　可以這么說，注重閱讀延伸任務，就是要在激發學生的學習主動性和積極性基礎上，鼓勵學生運用適當的表達方式對自己在閱讀學習中的得失予以表達，以便探尋更為合理有效的學習途徑和方法，以此來體現學生的學習發展創新學習能力。教師應該對學生的學習成果和發展創新之處予以充分肯定，并建議學生予以總結推廣，這樣能夠增強學生閱讀學習的自信心。
　　可以這么說，任務型閱讀教學模式的運用，不僅是提高閱讀課程教學有效性的重要途徑，而且是幫助學生構建明確閱讀學習目標和合理知識結構的有效方法。以任務型閱讀為閱讀教學模式，能夠最大限度地發揮閱讀感知和思考感悟的作用，以此來幫助學生積累豐富的語言文化知識，以滿足他們的學習發展需要。