英語聽力教學中學生自主學習能力的培養

　　摘 要： 自主學習要求學生擔負更多的責任，管理學習過程，而對于英語專業的學生來說，顯得更為重要。文章介紹了自主學習的定義和內涵，分析了聽力教學中引入自主學習模式的必要性與可行性，進而提出關于建立英語聽力自主學習的教學管理模式的幾點建議。
　　關鍵詞： 自主學習能力 英語聽力教學 教學管理模式
　　
　　一、引言
　　在倡導以生為本、全面提高學生綜合素質的今天，一種全新的教育模式日益受到眾多教育者的關注，即自主學習模式，它強調學生是知識和信息加工的主體，更多地參與教學過程，在他們自己的學習中扮演設計者、監控者和評估者的角色。與教師相比，學生會擔負更多的責任，并管理學習過程。
　　聽、說、讀、寫、譯是構成英語專業學生語言能力的基本要素，而“聽”最為重要，它在學生進行語言交際活動中作用最大，卻又是學生感覺最難的一個環節。Krashen曾指出：“無論兒童或成年人，在語言學習和運用的過程中，頭等重要的是聽力理解。只有當學生的聽力能力得以發展時，他們才能對其語言充滿自信。”（邱偉強，2005：103）因此，如何改變教學理念，改進教學方法，提高學生聽力水平是英語聽力教學的重點。以下我將探討能否在聽力教學過程中，通過培養學生自主學習的能力來增強教學效果。
　　二、對自主學習的幾點認識
　　1．自主學習的界定
　　Holec將自主學習定義為一種負責自己學習的能力，具體而言，自主式學習中學習者為自己制定學習目標、學習內容，選擇學習策略和方法，監控學習過程，評價學習結果。相對于“被動學習”和“他主學習”，自主學習較少依賴于別人的幫助而自己可以進行有效的學習。
　　2．自主學習模式的內涵
　　自主學習模式是指教師依據一定的教學目標，在一定的理論指導下，根據學生的自身水平、學習進度，指導學生有效開展自主學習的一種教學模式，在其過程中給予學生自主學習的時間，培養學生的自主學習能力和促進學生自主發展，讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價。
　　自主學習模式的本質特征是以學生為中心，將教師主導與學生主體有機結合起來，但絕不等于學生自學。教師應該充分發揮主導作用來凸顯學生的主體地位，指導學生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣，由“學會”變為“會學”，學會自主學習。在教學實踐中，教師指導學生有目的地學習，主動規劃和安排自己的學習，獨立思考，多向思維，善于探索問題，找出解決問題的方法，培養學生的主動性、能動性和獨立性。
　　3．聽力教學中引入自主學習模式的必要性與可行性
　　傳統的英語聽力教學模式只重“教”不重“學”，片面強調教師的單方面輸入，教學和評估唯一化、標準化，忽視了學生作為學習主體的地位和學習者的個體差異，以及其能動性和創造性，具體表現在以下三個方面：第一，以教師為主體。長期以來聽力教學過程的設計都是圍繞教師進行的，在設計教案時，教師將重點放在學生掌握聽力詞匯、運用聽力技巧上，在教學中，教師決定課堂內容和進度，重視的是如何教，從而忽略了學生的學，使學生逐漸喪失學習的自主性。第二，以書本為本位。教師一般圍繞指定的教材展開教學，按照一定的教學計劃進行規劃，并在規定的學期或學年內完成課本內容。因此，學生也習慣于在每周固定的時間進行固定模式的訓練，而忽略課外訓練，也體會不到聽力訓練的樂趣。第三，課堂教學機械。由于聽力教學形式、教材固定、單一，學生只是機械完成教師預先設計的教案和既定的聽力內容，甚至無需上下課鈴聲的提示就能知道課堂進程的始終。長此以往，學生便成為被動接受知識和訓練的機器，逐漸喪失自主學習和創新的能力。
　　三、建立英語聽力自主學習的教學管理模式
　　建立英語聽力自主學習的教學管理模式并非紙上談兵，亦非一蹴而就，要按照一定的步驟，經過長期反復的過程，改進課堂教學和評估體系，適當轉變教師和學生的角色，教師在自主式學習中充分發揮引導作用，學生培養自主意識，承擔起自主學習的責任。
　　1．課堂教學和教學評估
　　（1）自主學習教學模式。教師應該突破傳統的聽力教學手段，調動學生的參與情緒，潛移默化地培養他們積極思考和想象能力。現今，幾乎所有的大學聽力課程都能利用多媒體教室，這一現代化教學技術的正確利用激發學生的參與興趣。例如，在進入“語音室”界面后，屏幕顯示多種功能菜單，如“師生對講”、“插話”、“示范”、“全通話”等，這里沒有必要一一介紹這些功能，但要指出的是，在英語聽力教學中，學生需要的不僅僅是單一的詞匯、技巧介紹和枯燥的機械訓練，教師與學生、學生與學生之間可以進行各種形式的互動，從而使學生身臨其境，在靈活多樣的訓練中掌握聽力技巧，提高聽力水平。
　　（2）課堂教學內容。教科書只是課堂內容的一部分，而日益更新的語言和信息才是知識真正的來源。對于教材，教師可以適當放手，分三部分進行，即選取其中一部分用于課堂教學，并讓學生在上課前搜索與其相關的背景知識和詞匯，以擴展知識面和詞匯量，上課時精聽精講；另一部分讓學生當堂聽，聽完即由學生自己提供答案最終確定正確答案；最后一部分可留作課后練習，利用網上教學平臺公布錄音原文和參考答案。課堂上除了使用既定的教材之外，教室可以大量應用多媒體和網絡，節選難度適中的最新實事的音頻和視頻，讓學生感受到練習聽力的樂趣和學習英語的成就感。
　　（3）課堂教學方法。在多媒體的現代化教學手段和因特網提供的大量鮮活教材的幫助下，教師也應改善教學方法，使學生的自主學習得以實現。自主學習并不是學生脫離教師盲目地學習，它不等同于自學，課前學生的預習能力非常重要。由于課堂上教師不再是手把手地教，這就需要教師根據教學內容布置預習任務，采用靈活的形式，比如創建詞庫、跟讀仿讀、聽力速記等。這樣既可以充分利用學生的課余時間，又可以為課堂訓練的順利進行打下基礎。課上，學生對自主學習要承擔更多的責任，與傳統的放錄音、校對答案不同，新的教學模式下，學生要從整體上了解教師設計的課堂內容，便被動為主動，積極參與和思考，努力發現問題并試圖解決，而不依賴于教師提供的答案，重視聽力的過程而非結果。教師對課堂時間安排也要靈活，設置聽力時間的最長標準和題量的最少標準，以適用于不同水平的學生。
　　（4）現行的教學評估機制。一直以來，教育界倡導考試是手段不是目的，但由于現行的評估機制機械，評估手段單一，造成了大部分學生學習功利性過強和對成績的過度關注。美國教育學者Scriven認為評估體系通常包括兩個部分：正式評估和總體性評估。“正式評估是對學習表現正在進行的反饋、評估的一個過程，其目的是為了辨識需要加以改進的學習表現的方方面面和提出糾正建議。總體性評估是一個辨識更廣泛學習表現模式和趨勢的一個過程，并且針對教學準則來判斷這些總結性的論述以便獲取學生不同的表現情況”（陳冬純，2006：35）。大學英語聽力課程的教學目標是通過專門的聽力技能訓練，促進學生聽力發展，為培養學生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎。考試只是教師用來了解學生學習情況的一種手段，但不是唯一的評價手段。因此我們應該采用多種形式的評估方式，如課堂活動評定、課外作業評定、學習效果評定，也可采取階段評估即期中、期末考試等。評價方式的多樣化有助于避免考試的“指揮棒”效應，減少應試教育的傾向，使學生重視學習過程和個人潛力的發揮。同時根據聽力任務的特點，讓學生實行自評和互評，從而調動他們的學習積極性，提高教學效率。
　　
　　2．教師角色的轉變
　　自主學習模式對教師提出了更有挑戰性、更為積極的任務，教師的角色應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威轉化為平等的合作者，成為教材的提供者和編者、課堂活動的組織者和管理者、教學過程的示范者和咨詢者，以及教學效果的評估者。教師必須在教學中充分考慮學生的主體作用，用各種手段促進學生主動探索聽力技巧，積極積累聽力詞匯，進而發現聽力規律并培養自主學習意識，課堂活動的組織都圍繞學生自主獲取知識、應用知識而設計。
　　教學過程也不是教師忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同研究、豐富課程的過程，教師不是全部指示的中心，不再掌握學習過程的方方面面，通過給學生更多的自我語言培養責任，從而定位學習優勢和劣勢，自我掌控聽力技能的培養。教師的作用是喚起學生的個人學習需求，并對自己的學習負責，幫助學生在課堂內外提高聽力水平。
　　3．學生角色的轉變
　　Riley提出：“不能替也不能為了學習者而學，學習只能由學習者自己來完成。學習者在學習過程的某個階段要對自己的學習負責。”（周光明、王曉梅，2006：110）自主式學習并非自學，也非擺脫教師和課堂，而是能夠用獨立意識、明確的學習目標和積極的學習態度來武裝自己，根據不同的學習任務調整學習策略，決定學習內容和方式，控制學習過程并作自我評價。在自主學習過程中注意以下三點。
　　（1）制定個人規劃
　　聽力能力的訓練是一個長期過程，每個學生應該根據自身的情況制定個人規劃。首先是長遠目標即每學年、每學期應該具備的聽力水平和詞匯量，和短期目標即每月、每周應該取得的進步；其次，在目標的引導下，學生需要擬定相應的學習計劃，在規定的時間段完成一定的訓練量，按部就班，循序漸進，做到精聽、泛聽相結合，聽力、詞匯兩手抓。
　　（2）善于發現問題，積極解決問題
　　有了奮斗目標和學習計劃，還要有正確的學習方法、良好的學習習慣。在聽力訓練過程中，學生要善于發現自身的問題，總結產生問題的原因，還可以與老師、同學溝通，找到解決問題的方法，從而做到事半功倍。
　　（3）開展合作學習
　　自主學習不僅僅是個體性的，也是社會性的，合作學習是促進學習者自主學習的重要途徑，也是人格發展的良好途徑，在英語課堂教學中，合作學習尤為重要。教師可以鼓勵學生以小組為單位，預習教材，準備課堂內容，完成分配的任務，互相監督學習計劃的實施，相互評價學習效果。合作能力和團體意識得到培養，個人得到發展，從而更自覺地承擔自己學習的重任。
　　四、結語
　　自主學習能力的培養是大學英語改革的重要任務之一，也是聽力教學效果增強的重要途徑之一，只有尊重學生的主體性和主動性，培養學生“自主學習”、“終生學習”的理念，才能真正實現現代化語言教學的目標。而自主學習能力的培養和提高是一個漸進的、持續的過程，需要學校、教師和學生三方面的共同努力。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位［J］.外語界，2006，（3）：32-37.
　　［5］周光明，王曉梅.大學英語自主式學習與教師的作用探析［J］.湖北師范學院學報，2006，（6）：108-110.