“小演講”讓英語(yǔ)課堂充滿和諧之美

　　摘 要： 和諧產(chǎn)生美。構(gòu)建和諧教學(xué)不但能夠產(chǎn)生動(dòng)力，提高效率，而且獲得最佳效益。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“小演講”能很好地創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生投入到整堂課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。本文就如何在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用 “小演講”來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使師生在和諧的氣氛中獲得最佳的教學(xué)效果，談了自己的觀點(diǎn)與做法。
　　關(guān)鍵詞： “小演講” 英語(yǔ)課堂 和諧教學(xué)
　　隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，構(gòu)建和諧教學(xué)越來(lái)越成為教育工作者追求的目標(biāo)，不僅在很大程度上取決于師生的溝通、交流和配合，而且在于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能夠真正達(dá)到教書育人的目的。和諧產(chǎn)生美，和諧教學(xué)是教育工作者最美好的教學(xué)追求。只有師生雙方思想、情感以至人格溝通和交流，能夠自覺(jué)地進(jìn)行，從而達(dá)到最佳的效果。構(gòu)建和諧教學(xué)不但能夠產(chǎn)生動(dòng)力，提高效率，而且能獲得最佳效益。
　　何謂“和諧”，和諧是指配合得適當(dāng)勻稱。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等因素組成，這些因素相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。教學(xué)過(guò)程的和諧性就是指教學(xué)過(guò)程各要素之間及教學(xué)與教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到和諧全面的發(fā)展。
　　英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，由于在文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)方式等方面存在的差異，更要求我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能忘記這些差異，全身心地投入到課堂中。在開始上課時(shí)，學(xué)生的心情、狀態(tài)各不相同，有的學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入，有的學(xué)生卻在毫無(wú)準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)入，如果使這種雜亂的課堂氛圍持續(xù)下去，那么這堂課將變得枯燥無(wú)味，達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以教師應(yīng)該在開始上課時(shí)及時(shí)調(diào)節(jié)好課堂氣氛，幫助學(xué)生把注意力吸引到課堂上，通過(guò)各種使學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)引起他們對(duì)英語(yǔ)課的熱情。這樣的過(guò)渡可以使學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，甚至讓學(xué)生盼望著上課。這樣的過(guò)渡活動(dòng)可以是一首英文歌曲，可以是一段英語(yǔ)影片，也可以是一個(gè)小游戲。我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課上課之時(shí)的一個(gè)“小演講”能很好地創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生投入到整堂課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。
　　所謂“小演講”是在一節(jié)課的前五分鐘內(nèi)由一名或者數(shù)名學(xué)生用英語(yǔ)口頭表達(dá)的一段文字，這段文字可以是一段對(duì)話、一則詩(shī)歌、一個(gè)小故事或者一段文章甚至一個(gè)小短劇。我在運(yùn)用“小演講”開始一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)注意了以下幾個(gè)方面。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢“演講”
　　培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)把“敢”說(shuō)放在首位，在“小演講”中應(yīng)特別注意讓學(xué)生克服主客觀障礙，對(duì)此，我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“感情”，努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛，使他們?cè)谳p松、愉快的心情中進(jìn)入角色，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。對(duì)開口說(shuō)英語(yǔ)缺乏主動(dòng)性與積極性的學(xué)生，我首先盡量創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍。為了減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，幫助他們克服害羞、怕錯(cuò)等心理，我采取了以下的方法。先由我?guī)е麄冋f(shuō)，即從我過(guò)渡到學(xué)生；忽略他們?cè)谘葜v過(guò)程中所犯的無(wú)關(guān)緊要的小錯(cuò)誤；用其它輔助的形式來(lái)創(chuàng)造和諧的氛圍，幫助他們更好地進(jìn)入角色，如游戲、歌曲、競(jìng)賽等。
　　二、由淺入深，讓學(xué)生在“演講”中找到自信
　　在實(shí)施“小演講”過(guò)程中，為了讓學(xué)生，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)入角色，逐步提高，我遵循了“由淺入深”的原則。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，演講內(nèi)容從易到難。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，剛開始時(shí)演講時(shí)只要能開口，演講的內(nèi)容、形式可以不拘一格。既可以是自我介紹，也可以是和同學(xué)的對(duì)話，如詢問(wèn)天氣、生活起居的瑣事等，還可以是背一段課文，甚至是唱一首英語(yǔ)兒歌。只要學(xué)生能參與，鼓勵(lì)他們用自己最拿手的方式。演講進(jìn)行一段時(shí)間之后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、知識(shí)的拓寬，演講內(nèi)容的難度自然也就隨之加深了。第二，演講的材料從摘抄到自創(chuàng)。受各方面因素的制約，在起初階段，學(xué)生演講的材料只可能是利用現(xiàn)成的，到一定程度以后，我就鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手寫，運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯、句型、語(yǔ)法寫一寫身邊的人、事或者心里的想法、感受。在寫的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題可以通過(guò)查找詞典、和同學(xué)或老師共同討論來(lái)解決。這樣，不但創(chuàng)造了和諧的生生、師生關(guān)系，幫助學(xué)生更好地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且在查找與討論的過(guò)程中鞏固并擴(kuò)展了他們所學(xué)的知識(shí)，極大地提高了其寫作能力。
　　三、設(shè)置問(wèn)題，讓“演講”幫助全體學(xué)生共同參與
　　在我使用“小演講”的形式開始英語(yǔ)課堂的起始階段，學(xué)生們對(duì)這種形式非常認(rèn)同，不僅輪到演講的學(xué)生能認(rèn)真準(zhǔn)備、熱情高漲地投入到演講當(dāng)中去，而且連其余的學(xué)生也能積極參與到其中，對(duì)演講者的表現(xiàn)發(fā)表自己的意見。可是慢慢地，當(dāng)他們對(duì)這種形式司空見慣，習(xí)以為常后，我發(fā)現(xiàn)這其中存在的問(wèn)題。第一，演講者并不是把它看成是一件趣事，而是把它當(dāng)成是一個(gè)任務(wù)，只是想把這個(gè)任務(wù)完成，并不管完成的質(zhì)量如何；第二，坐在位置上做“聽眾”的學(xué)生，他們要么是把自己置身事外，“你演講你的，我想我的心事”，讓演講者一個(gè)人唱獨(dú)角戲，要么對(duì)演講者評(píng)頭論足，而這種評(píng)論并非是對(duì)演講內(nèi)容9QnlAN61M+VRUm9UTo19rg==的討論或疑問(wèn)，而是對(duì)演講者的某一個(gè)動(dòng)作、姿勢(shì)或者某一句話的錯(cuò)誤所發(fā)出的譏笑甚至噓聲。這種評(píng)論更多的是缺乏善意的、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的。面對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我采取了“設(shè)置問(wèn)題”這個(gè)解決方法，也就是說(shuō)，在演講者演講完之后，根據(jù)演講的內(nèi)容提出若干問(wèn)題，問(wèn)題的提出者既可以是教師，也可以是演講者，請(qǐng)其余的“聽眾”學(xué)生回答，然后再由演講者來(lái)判斷其答案是否正確，并且為了刺激他們的積極性，我還特意設(shè)置了競(jìng)賽，以個(gè)人或小組的形式比賽，看誰(shuí)或哪個(gè)組聽得最認(rèn)真、回答得最精彩。這樣做以后，學(xué)生的參與性果然大增。演講者不僅認(rèn)真準(zhǔn)備演講內(nèi)容與問(wèn)題，更注重演講的質(zhì)量；而“聽眾”們更是個(gè)個(gè)豎起耳朵，生怕錯(cuò)任何一個(gè)單詞，有時(shí)還做些必要的記錄。我通過(guò)這樣的演講與問(wèn)答，不但培養(yǎng)了演講者的口頭表達(dá)能力，而且使其余學(xué)生的聽力、速記能力及語(yǔ)言組織能力得到了一定的鍛煉。而整個(gè)演講的過(guò)程更是讓英語(yǔ)課堂一開始就達(dá)到了聽、說(shuō)、讀、寫的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)之中做好了鋪墊。
　　四、避免急躁，持之以恒，將“演講”進(jìn)行到底
　　下決心去做一件事情也許并不是很難，可是任何事情要想持之以恒地做下去就不那么容易了，英語(yǔ)課堂中的“小演講”就很難堅(jiān)持，難堅(jiān)持的原因有二。第一，急于求成。學(xué)生曾經(jīng)提出過(guò)這樣的疑問(wèn)：“每天就這么短短五分鐘的時(shí)間，對(duì)我們會(huì)有什么幫助啊？”，“我的英語(yǔ)好像老樣子，沒(méi)什么進(jìn)步嘛！”；而我有時(shí)自己對(duì)演講者的表現(xiàn)也會(huì)不滿意，產(chǎn)生急躁的情緒，擔(dān)心他們的進(jìn)步達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。這種情緒自然而然地影響到了學(xué)生，起到了適得其反的作用。所以教師不要急于求成，對(duì)學(xué)生演講中的不成熟表現(xiàn)應(yīng)該耐心對(duì)待；對(duì)學(xué)生演講中細(xì)微的進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，形成“正強(qiáng)化”效應(yīng)。第二，擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間。有些學(xué)生擔(dān)心課外的準(zhǔn)備會(huì)影響他們的作業(yè)和休息時(shí)間，教師則擔(dān)心上課的演講影響教學(xué)進(jìn)度。由于師生在這兩個(gè)方面的擔(dān)憂，很容易使得“小演講”在中途夭折。所以在操作的過(guò)程中，教師既要克服自己緊張、急躁的情緒，正視并允許學(xué)生在演講過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要適時(shí)地給學(xué)生以安撫、鼓勵(lì)，時(shí)不時(shí)向他們灌輸“小演講”的作用，并且制造機(jī)會(huì)讓他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的信心。既讓他們體驗(yàn)到演講本身帶給他們的成就感，也讓他們體會(huì)到英語(yǔ)綜合能力的提高帶給他們的成功感。
　　我從這幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂上的“小演講”成功地創(chuàng)造了和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在這種和諧的氣氛中積極地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，使整堂英語(yǔ)課都充滿了和諧之美。