一般疑問句要慎用

　　摘 要： 提問方式不僅僅局限于英語課堂提問，更重要的是通過這種互動方式展示了解決問題應持有的基本思路和引導學生的方法。組織課堂提問的問題之前，教師應首先明確自己所面臨的問題，要采用的方法以及涉及應查閱的資料，運用恰當的詞語表述清楚。有效地提高課堂效率在實施素質教育的過程中已成為眾多教師積極探索的問題。本問旨在探討提高發問技巧，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，便會收到良好的教學效果，真正提高課堂的效率。
　　關鍵詞： 一般疑問句 提問方法 英語課堂教學效果 影響
　　
　　一、現今英語課堂教學的發展趨勢及課堂提問現狀
　　課堂提問是教師長期使用的一種教學方法，在課堂教學中有重要作用。教師通過提問組織和引導學生積極參與各種課堂活動，為學生創造交流信息和表達思想的環境和機會，使學生通過師生互動和生生交際促進語言學習。目前英語教學中班級人數過多，程度差別懸殊的現象很多，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。老師不問具體問題，學生不思考的局面就會越來越嚴重，造成課堂分化，真正需要解決的問題可能還是得不到解決。改革開放以來，外語教學法也以動態的方式在不斷的發展和演變，“培養學生語言交際與運用能力已經成了動態教學的具體要求”（郝興躍，2001）。這就要求教師也要以動態的觀點來看待教學方法的具體運用，以達到訓練和培養學生具有創造性的語言交際和運用能力。
　　二、課堂提問一般疑問句要慎用
　　一般疑問句和特殊疑問句是我們最常使用到的提問句型。一般疑問句的提問基于一個主謂句，在提問的時候，只需要把謂語提前，即可構成一個一般疑問句，回答的時候用yes或no。而特殊疑問句則進一步強調具體的問題。
　　例如通過對句子“The teacher gives me a book.”的不同提問方式來看回答的范圍：
　　一般疑問句：
　　Does the teacher give you a book?
　　Yes，she/he does./no，she/he doesn’t.
　　特殊疑問句：
　　What does the teacher give you?
　　She/he gives me a book.
　　Who gives you a book?
　　The teacher gives me a book.
　　由此可以看出，特殊疑問句更能擴大問題在內容和形式上的覆蓋面，方便教師靈活運用。具體的問題使學生思考的時候能夠集中注意力。而一般疑問句在形式上則更傾向于對事物的認可或者否定方面的回答。學生的思維并沒有通過教師提問得到引導，形成習慣以后往往還會導致課堂提問機械化。
　　三、有效地課堂提問分為三部分
　　1.提問前
　　提出問題前通讀材料，首先要明確在此之前讀了些什么，這個問題預期什么樣的回答。為了得到實質性的回答應該樹立提問方向。粗糙的問題是浪費時間，只能得到草率的回答，或者根本得不到答案。如果學生能從答案中學到東西，他們會更樂于回答問題。切忌問題太大或者條件不清，問題內容過于空泛就讓學生沒法回答。問題應當設計得有思維激勵作用，能夠激發學生主動地思考問題，而不僅僅是被動地從材料里找到答案而已。“要讓學生處于探索的情境之中，使問題盡可能通過學生自己的探索思考，自己得出結論，自己解決問題”（王銘玉，2006）。
　　2.提問中
　　首先，話不在多，提供精確有效的信息。盡量把問題剪裁得越小越好，這樣可以增加學生回答的機率。其次，在學生專心組織答案和回答問題的過程中，除非學生發問，不要加進老師的理解和推論，以免影響學生的自主思考。最后，掌握提問的技巧。漫無邊際的提問是要禁止的，這樣的提問只能消耗學生和老師的耐心，問題得不到很好的解決，學生的興趣會隨著問題的吸引程度而增加或者減少，同時還會降低課堂導入的有效性。
　　3.提問后
　　及時的反饋和評價。一個簡單的說明可以讓其余學生知道問題是怎樣解決的，這樣可以引起其余學生對參與這個活的廣泛關注。補充說明不必很長或過于深入，不必重復說過的話。簡短的贊賞和鼓勵比什么都不說好，這樣有助于樹立典范，引導其他學生積極踴躍地回答問題。如果大多數學生不是很理解答案，不要立刻解釋，先問問還有沒有同學能夠解釋得更清晰，如果沒有，則表明這個問題的適用范圍太小，大多數人還是不能通過回答這個問題得到啟發。
　　四、掌握提問的技巧，幫助提高課堂效率
　　讓課堂充滿問題，課堂提問有助于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，鍛煉學生的表達能力。問題是否適用于課堂可從以下幾點進行概括。
　　1.問題的覆蓋面
　　學生容易被他們感興趣的問題或者能激發他們思維的好問題吸引。好問題可以提高學生們的理解力，而且他們在聽這些問題的時候可能正在閱讀著或者已經開始思考了。如果問題值得反復咀嚼玩味，學生們自會配合并保持關注，課堂氣氛會持續高漲。對于教師而言，能打動學生，使他們積極主動地參與到問題中去的提問才能達到引導目的。
　　2.問題的有效性
　　給學生以一定的提示，給出這個問題的搜索范圍和方向，這樣學生就能很順利地跟上老師的思路，從而課堂也就順利導入，學生會表現出解決問題的能力，而不是坐等老師自問自答。前一個問題還未解決就草草跳躍到下一個問題，也會給學生以錯覺，會讓學生以為問題回答的不管是否符合要求都可以蒙混過關。“還有問題么？”或者“懂了么？”，這種一般疑問句式只能是浪費老師和學生的時間，無用功的成分居多，是畫蛇添足。
　　解決問題需要的時間越少，越能從精力容易分散的學生那里得出答案。學生在研究問題和答出問題之間是情緒最為清醒和富有邏輯的時間，這個時間段里，學生處于大腦興奮狀態，能夠有效地組合身邊的資源，通過各種方式尋求需要的答案，在組織答案過程中得到鍛煉。這個時候需要教師設計一些能激發學生想象力和創造力的知識點讓他們汲取，從而達到有效地組織好一節課。
　　3.問題的實用性
　　三思而后問，同樣的問題，采用不同的問句句型提問所達到的效果就很不同，比如我們用簡單的一般疑問句去提問和用特殊疑問句去提問往往能收到截然不同的效果，而且往往是后者的收效更好。簡單一般疑問句只會浪費老師和學生的時間。當然，提問題的技巧和教師的經驗多少有關，提問時掌握一定技巧，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法。“教學藝術是教師選用方法、技巧的策略、表演、手法和操作中的縱橫捭闔，其作用在于揚長避短、避難就易、巧取妙于、深入淺出，以使學生學起來更為容易、輕松而又牢靠”（張正東，2001）。另一方面，讓學生去搜索這些信息比“填鴨式”的灌輸給他們能讓他們學到更多，也會收到良好的教學效果，從而教師能自如地駕馭課堂。
　　五、結語
　　精彩的提問可以豐富課堂教學，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。英語課堂離不開提問，許多教學環節都與提問緊密相關，提問貫穿于整個英語課堂教學的始終。教師在提問時不要過于盲目，而應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。教師在講解中適當地插入一些提問，正確把握提問時機，巧妙提問，可以有效地吸引學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］郝興躍.外語教學法的動態發展研究.外語界，2001.
　　［2］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1996.
　　［3］王銘玉.新編外語教學論.上海外語教育出版社，2006.
　　［4］王增祥.教學技巧.北京：中國建材工業出版社，1996.
　　［5］左煥琪.外語教育展望.上海：華東師范大學出版社，2002.
　　［6］張正東.外語教學技巧新論.北京：科學出版社，2001.