論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的英語個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境與英語語法教學(xué)

　　摘 要： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)為英語個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ)。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，主要探討創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語語法教學(xué)的意義。
　　關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語個(gè)性化學(xué)習(xí) 英語語法教學(xué)
　　
　　一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介
　　建構(gòu)主義是近幾十年具有相當(dāng)影響力的心理學(xué)派別，此理論下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生和發(fā)展了多學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，英語教學(xué)也是其中的重要一面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)積極自主的建構(gòu)過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，收集、分析和整理有關(guān)資料，并將所獲的知識(shí)與原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，進(jìn)行意義建構(gòu)。因此，教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過程，是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的過程。
　　二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下英語個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建
　　建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)部分。
　　1.情境
　　學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是重要的環(huán)節(jié)或方面。
　　2.協(xié)作
　　在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。
　　3.交流
　　協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是至關(guān)重要的手段。
　　4.意義建構(gòu)
　　在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其它事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。
　　三、英語教學(xué)中的語法教學(xué)現(xiàn)狀
　　長期以來，翻譯教學(xué)法在我國中學(xué)英語語法教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師在課堂上的主要教學(xué)任務(wù)是分析教材中的句子結(jié)構(gòu)，挖掘短語、慣用法及詞匯用法等語言點(diǎn)，講解它們的使用法則，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練。在這種教學(xué)模式中，教師是中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)恼Z法及語言點(diǎn)知識(shí)，不能靈活運(yùn)用英語接受和傳遞信息，在對(duì)英語語言文化缺乏了解的情況下，學(xué)生不能形成有效的英語交際能力。隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，許多英語教師將聽說等能力的培養(yǎng)放在了突出的位置上，在教學(xué)中積極主動(dòng)地實(shí)踐著許多新的教學(xué)方法。如：聽說法、視聽法、交際法等。但這并不意味著可以淡化甚至忽視英語語法教學(xué)。在我任教的一所師范學(xué)校中，60%到80%的學(xué)生不知道英語單詞的詞性，不知道什么詞可以修飾什么詞，分不清動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)，對(duì)句子成分更是模糊不清，在英文書面表達(dá)中所犯低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率之高達(dá)到了令人吃驚的地步。如學(xué)生會(huì)寫出如下的英文句子：
　　There have a little people know more about it.
　　Today we can known the English importance.
　　My and my friend Tony...
　　A stranger prevented us not to run...
　　The sun have many colours.
　　因此，我認(rèn)為，無論采用何種教法都不應(yīng)忽視英語語法教學(xué)，因?yàn)檎Z法教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個(gè)部分，沒有良好的基礎(chǔ)語言知識(shí)就不可能有良好的英語語言運(yùn)用能力。很難想象一個(gè)不懂英語語法的學(xué)生能說出地道的英語、能看懂英語文章和作品、能用英語進(jìn)行寫作。掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助學(xué)生少走彎路，更好地理解語言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握語言，為進(jìn)一步用英語進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)。
　　四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下英語個(gè)性化學(xué)習(xí)與英語語法教學(xué)
　　1.在閱讀中認(rèn)識(shí)語法
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識(shí)的意義從而發(fā)揮主體作用。譯林出版社和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的《牛津高中英語》單獨(dú)開辟了Grammar and Usage版塊，使學(xué)生既可以得到系統(tǒng)的語法輔導(dǎo)，又能在該版塊精心設(shè)計(jì)的語境中靈活運(yùn)用語法知識(shí)。此外，編者將英語語法內(nèi)容循序漸進(jìn)地編排在Reading版塊及其它內(nèi)容之中，讓學(xué)生在通過閱讀了解社會(huì)、擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，感受真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語。名詞性從句是《牛津高中英語》（模塊三）的主要語法要求，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)語法項(xiàng)目。在教學(xué)中首先通過課文的整體教學(xué)讓學(xué)生掌握課文大意，理解課文的內(nèi)涵，在欣賞語言的過程中讓學(xué)生觀察、分析、歸納教材中出現(xiàn)的新的語言結(jié)構(gòu)，并密切注意這類語言結(jié)構(gòu)的形式（Form）和意義（Meaning）。在閱讀文章“Fog”（Unit 1）和“English and Its History”（Unit 2）過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并歸納在文章中出現(xiàn)的含有名詞性從句的句子。例如：
　　The radio weatherman reported that the mist would become a thick fog.
　　The truth is that the fog is too thick for the bus to run that far.
　　She sensed that she was being watched by a tall man in a dark coat.
　　That is why English is a language with so many confusing rules.
　　Where a person comes from will affect their style of speech.
　　首先讓學(xué)生感覺這些句子結(jié)構(gòu)的特征，自主探索名詞性從句的語法規(guī)則；其次通過教師的歸納講解，加深學(xué)生對(duì)這些語法規(guī)則的理解；最后加強(qiáng)語言的實(shí)踐活動(dòng)，逐步加深對(duì)語言的掌握。實(shí)踐證明，這樣的語法教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生語言的觀察、思維、分析能力，有利于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
　　2.在語境中學(xué)習(xí)語法
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激化學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。著名語言學(xué)家布魯姆也指出，“成功的外語課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料”。在語法教學(xué)中，教師要在語境中讓學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在語境中運(yùn)用語言材料，歸納出語言規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》（模塊四）中出現(xiàn)的詞組“be/get used to...”時(shí)，老師先創(chuàng)設(shè)一段情景對(duì)話，使學(xué)生明白詞組“be/get used to...”的基本含義，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想另一詞組“used to...”，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞組之間在意義與用法上的區(qū)別，從而總結(jié)出新學(xué)詞組的使用規(guī)則，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用此詞組。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的真實(shí)語言情景，讓學(xué)生在懂得語言意思（meaning）的同時(shí)，掌握語言的形式（form），使學(xué)生流利地使用英語，從而逐步發(fā)展用英語進(jìn)行日常交際活動(dòng)的能力。
　　
　　3.在交際中運(yùn)用語法
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。英語語法教學(xué)要通過師生雙方交流活動(dòng)來認(rèn)識(shí)英語、掌握英語，形成綜合運(yùn)用英語的能力。語法是綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)之一，是學(xué)生在語言交際活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造能力的依據(jù)和手段。因此在新語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組之間的交流協(xié)作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中提高語用能力?！杜＝蚋咧杏⒄Z》（模塊四）第一單元的語法項(xiàng)目是直接引語與間接引語之間的轉(zhuǎn)換，在學(xué)生理解所接觸的語言材料意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解并掌握這一語法現(xiàn)象的轉(zhuǎn)換規(guī)律，然后讓學(xué)生以小組活動(dòng)形式進(jìn)行多種形式的真實(shí)交際訓(xùn)練，為學(xué)生提供語言操練的機(jī)會(huì)，引起學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的有意注意，使學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)中的主體，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的質(zhì)量。
　　4.在背誦中理解深化語法
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情緒與學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系，短暫但適度的興奮情緒往往有助于學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者變得敏捷活躍，注意力集中。建構(gòu)主義的這種理論在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在段篇背誦上。學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是獨(dú)自完成的，難以“協(xié)作”方式呈現(xiàn)，背誦段、篇即成為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)語法的一個(gè)好方法。單獨(dú)詞匯、語句往往難以造成情緒反應(yīng)，一篇或一段優(yōu)美、幽默、震撼、有情境的文字則會(huì)引起人的情緒反應(yīng)，使思維產(chǎn)生活躍性。因此，段、篇學(xué)習(xí)對(duì)于語言學(xué)習(xí)本身就起著非常重要的作用。背誦不僅能熟悉所學(xué)習(xí)的材料，而且是學(xué)習(xí)者檢測學(xué)習(xí)的過程，語法與情境情緒有機(jī)結(jié)合，使語法句型學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者本身的語言習(xí)慣。為了防止學(xué)生應(yīng)付差事，死記硬背，教師在布置任務(wù)時(shí)，首先要使學(xué)生明確要背誦的內(nèi)容的目的，告知學(xué)生其中的語法要點(diǎn)、核心詞匯或習(xí)慣用語，使學(xué)生有明確的動(dòng)機(jī)、積極的情緒，變被動(dòng)為主動(dòng)，不再是知識(shí)的接收器。其次，教師不宜強(qiáng)制學(xué)生背誦的一字不漏，能把關(guān)鍵的部分用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來即可。最后要教會(huì)學(xué)生在背誦內(nèi)容中尋找問題，或者教師直接給出問題，這樣的背誦既包含自我交流的過程，又是激發(fā)思維的過程。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，教師只要告知學(xué)生哪部分包含的新知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生就會(huì)選擇好方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的遷移（舉一反三）也更容易。
　　五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的局限性
　　基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中以取得不少積極效果，但也有其局限性。首先是過于強(qiáng)調(diào)情境的偶然性與重要性，忽視了對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；其次是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)意義的主動(dòng)建構(gòu)，忽視了真理的絕對(duì)性；最后是單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的意義建構(gòu)，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)中外部技能訓(xùn)練的必要性。因此，教師在采取此種理論指導(dǎo)教學(xué)時(shí)要取其長為我所用，以改革目前英語教學(xué)方法中存在的一些不足之處，爭取讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都取得最好的效果。
　　六、結(jié)語
　　英語語法教學(xué)的重要性不言而喻。要想學(xué)好英語，提高英語交際能力，必須掌握基礎(chǔ)語法知識(shí)。教師應(yīng)更新語法教學(xué)觀念，注重語法教學(xué)方法的改進(jìn)，科學(xué)利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語教學(xué)，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生分析并尋找適合的學(xué)習(xí)方法。在創(chuàng)建英語個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，通過檢查學(xué)習(xí)筆記等形式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤、記錄。切實(shí)保證以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的英語個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面開展以人為本的素質(zhì)教育，而且能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，使其不僅掌握基本語法知識(shí)，而且得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行交際的能力，全面提高個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［5］現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐資料匯編.徐州市教育科學(xué)研究所編.
　　
　　此篇論文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：“促進(jìn)幼師生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語課堂的實(shí)踐研究”之研究論文。