提高英語課堂效率的五種途徑

　　摘 要： 面對師范學校的英語教學現狀，本文作者結合自身從事專升本英語教學八年的經歷，從對學生的態度、教材的使用、課堂教學活動開展、學生英語學習興趣培養、學生能力培養五個方面闡述提高英語課堂效率的觀點。
　　關鍵詞： 英語課堂效率 教學現狀 提高途徑
　　
　　英語在師范學校教育各個專業中是一門不可缺少的基礎課，隨著科技日新月異的發展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復合型人才的需要日益增長，而目前師范學校學生的英語基礎普遍較差，課堂效率也普遍較低，因此英語教學就成了基礎課中的大難題。面對這種情況，結合我從事專升本英語教學八年的經歷，從以下五個方面闡述一下我的觀點。
　　一、面向全體學生，謀求學生的共同發展
　　作為英語教師，我們首先要把心態擺正，把眼光放長遠。需要教師關注的是一個整體，關注班級中的每一個學生，通過教師的努力使每一個學生都得到進步，獲得發展。堅決反對單純培養少數學生，只關注專升本考試有希望的學生，并且把精力全部投入到對他們的培養上，而將那些沒有升學希望或畢業后就參加工作的學生拋在一邊，不聞不問，看作陪襯。雖然教師培養了一些優秀學生，但同時更傷害了大部分學生的心。即使你特別關注的那些優秀學生也不會認為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平待遇將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至會成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經歷的學生來說，這一點特別重要。
　　因此，在日常教學中教師要特別關注后進生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現，與班里有多少“差生”緊密相關，一個兩個不礙大局，但是如果有十幾個的話，這堂課就無法順利進行了，可是在英語課堂上一個班有十幾個“差生”的存在并不是個別現象。所以為了以后的教學能夠正常進行，從一開始教師就要把注意力放在他們身上，想方設法調動他們的學習興趣，把授課難度降低。因此，要對“差生”給予特別“關照”，多提問，多鼓勵，多督促。特別是提問的時侯要講究技巧、講究方法，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且注意每節課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理，使他們產生一種抓緊趕上、參與到競爭中來的積極心態。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當的方法，鼓勵他們從基礎學起，有問題大膽地問老師，這樣一來讓“差生”感受到老師對他的關心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語，久而久之，無論是個體還是整體都會有所變化。
　　二、全面研究教材，改變原始的教學方式
　　新的課程標準提出把培養學生的綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。從科學和社會發展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發，充分考慮到了五年制師范類學生的實際英語水平，體現了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。我們學校從2008年秋開始使用中國石油大學出版社出版的《新時代大學英語》，教材每單元設計一個話題、兩篇課文，緊緊圍繞這個話題分別從聽、說、讀、寫四個方面展開練習。我覺得這套教材很適合我校的學生使用，在鞏固基礎英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。還可以拓寬學生的知識面。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課改體系下，教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主。
　　“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、查閱、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統意義上教師把傳授教材內容視為自己的教學任務是完全不同的。傳統教學法中的教學任務突出的是教師的活動，而“任務型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們談教師教學方式的轉變只是強調教師將傳統的單一的“授受式”教學方法轉變為以“任務型”教學途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地接受。針對每一單元的不同任務，教師可根據課時安排和學生的掌握情況靈活調整，既可以調整任務順序，也可以對任務進行增減。這就要求教師在備課時深挖教材，仔細分析每個班的學生。
　　三、開展多種活動，“四會”能力均衡發展
　　英語課是一門實踐性很強的學科，沒有大量的語言實踐，是不可能掌握好語言知識的，更談不上語言交流。光是“紙上談兵”，慢慢成了“啞巴英語”，這與新課程標準的要求相去甚遠。
　　課堂教學是學生學習英語最直接、最主要的方式，因而教師首先要為學生創造輕松的學習環境，使他們不要在上課前就有恐懼心理。那么如何做到這一點呢？這就要求老師要關心學生、用心去感染學生、建立良好的師生關系。對于在課堂提問中出錯的地方，教師不要責罰、訓斥學生，更不要譏笑、嘲諷學生。教師在課堂上要啟發引導學生，不要強迫他們，不要給他們造成心理壓力，使他們害怕學習外語。
　　另外，教師在講授正課時，可以穿插一些與本堂課主題相關的英文小幽默，或者介紹一些外國的風土人情、文化藝術；也可以考慮到學生的興趣，比如男生喜歡體育明星、女生熱衷影視歌名人等。這樣既可開闊眼界，又能緩解課堂氣氛，調解學生的緊張心情，消除來自課程本身和教師的雙重壓力，引起他們的學習興趣。
　　語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持“在用中學，學中用”的原則，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的、有實際意義的、有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語來完成任務，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色。師范學生的英語基礎不是很好，但他們的動手能力很強，教師可以交給他們一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查雜志、上網。久而久之，學生遇到類似的任務就會主動運用各種方式了，而不是像最初那樣需要在教師的督促中完成。這樣學生就真正成為了主體。教師在教學中要本著對學生終身負責的態度加強各種能力綜合培養，全面發展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。
　　四、使用各種手段激發學生的學習興趣
　　愛因斯坦說：“Interest is the best teacher!（興趣是最好的老師！）”所以激發學生的學習興趣和熱情，使他們積極主動地學習，是令他們掌握英語這門語言的最佳途徑。學習最好的動力莫過于學生對學科本身所產生的興趣，當學生對所學知識表現出極大興趣時，就會高度集中注意力更好地去感知、記憶、思考和想象。因此，教師在英語教學過程中應該自始至終地關注這個問題，并有意識地應用各種方式方法培養和激發學生的學習興趣。其中采用Game（游戲），Play（短劇）及分角色朗讀課文等方法，都是行之有效的方法。
　　在課堂上引入競爭機制也十分有效，可以把全班學生分成幾個小組，每節課上，在讀書、寫字、回答問題等環節上進行評比打分，把平時的成績分組記入記分冊，一個星期或一個月公布一次，給表現好的小組獎勵。中學生正處于爭強好勝的年齡階段，為了自己小組的勝利，每個成員都會努力學習，為集體爭光。這樣一來就激發了競爭意識，有利于學習，還有利于他們的團結協作意識的培養。
　　
　　教學是一種創造性活動，所選擇和運用的教學方法要從實際出發，根據教學目的、內容、學生的個性特征等因素統一考慮。教學有法，但無定法。對于我國的英語教學來說，絕大多數的學生學習英語主要依靠課堂，而在生活中缺少英語交流環境和場所，這就要求教師在授課過程中努力為學生提供語言情景操練的機會，使教學和生活結合起來，以達到好的教學效果。情景教學的關鍵是情景設置，教師在教學過程中要有意識地設置一種適合的語言環境，布置一種情景格局，讓學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，以期達到掌握這門語言的目的。教師要努力通過生活實際展示情景、用語言描述情景、用圖畫再現情景、用實物演示情景等多種途徑從事教學活動，使學生能夠身臨其境，收到事半功倍的效果。
　　當然要想學好并掌握英語這門語言，光靠課堂的學習是遠遠不夠的。因此，教師要有意識地督促學生在課外積極練習，這也需要采取一些方法來激發學生自主學習的興趣。比如要求學生在課下用英語打招呼，時間久了就會養成習慣；再如老師給學生布置的作業可以使用學過的內容給家里的物品貼上標簽，使他們在家中可以隨時溫習單詞；還可以組織英語角、英語興趣小組或者組織英文口語或寫作的比賽、英語演講比賽、英文歌曲大賽等，這樣通過活動可以使他們相互交流經驗，取長補短。
　　五、著眼學生未來，培養自學能力
　　學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質水平，才能永遠處于不敗之地。所以教師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。
　　教師要讓學生有計劃地背單詞，并同時培養學生查詞典的好習慣；要重視課前預習和課后復習，培養解決問題的能力。在訓練的開始階段，可以在學新內容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生逐步理解課文。讓他們以學習小組為單位，討論問題、解決問題，上課時由學生來講解，老師作適當的引導或糾正。經過一段時間的訓練之后，可以不再留思考題，學生自己就能發現文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就能進一步加強對學生發現問題、解決問題的能力的培養，也為他們在以后的教學中更好地把握教學重難點打下堅實的基礎。
　　因此，雖然師范英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要教師在教學過程中不斷地總結經驗，不斷地開拓創新，對有限的學習時間進行細致合理的安排，也會使學生的素質得到很全面的訓練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發展的基本能力。
　　
　　參考文獻：
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