我院實(shí)施音體美大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的迫切性和必要性

　　摘 要： 近年來(lái)，由于音體美學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，我院實(shí)施的音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越脫離了現(xiàn)實(shí)的需要，出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)、教師不愿意教的局面。這需要教師針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，即采用分級(jí)教學(xué)的模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) 實(shí)施方案 音體美大學(xué)生
　　
　　一、我院音體美教學(xué)的現(xiàn)狀
　　多年來(lái)，我院音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直按各個(gè)專(zhuān)業(yè)自然班進(jìn)行上課，由于音體美學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師授課既要照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生又要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，講課時(shí)既不能太難，也不能太容易，這在嚴(yán)重地影響教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，也使得基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性備受打擊，要么放棄與老師的配合而自學(xué)適合自己的知識(shí)、要么因自己的基礎(chǔ)比同班同學(xué)好而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)原地不動(dòng)；基礎(chǔ)差的學(xué)生囫圇吞棗，一知半解地接受課堂講解，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既提不起興趣，還有被牽著走的感覺(jué)。這種自然班級(jí)授課的教學(xué)模式不但不利于不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高成績(jī)，而且打擊了任課教師的教學(xué)積極性。
　　二、分級(jí)教學(xué)含義和目的
　　分級(jí)教學(xué)，就是不同于傳統(tǒng)大班統(tǒng)一授課的教學(xué)模式，而是老師針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，將學(xué)生分入不同層次的班級(jí)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，執(zhí)行不同的教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)模式。采用分級(jí)教學(xué)的模式是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能在最適合自己實(shí)際英語(yǔ)水平的教學(xué)環(huán)境中得到最大程度的發(fā)展。
　　三、分級(jí)教學(xué)在我院的實(shí)施方案與益處
　　新生入學(xué)后即對(duì)新生組織一次英語(yǔ)摸底考試，然后根據(jù)摸底考試成績(jī)和高考英語(yǔ)成績(jī)，將他們分為A、B、C三種不同層次的班級(jí)。A班，也就是基礎(chǔ)較好的一個(gè)班級(jí)，實(shí)施與我院非音體美本科相同水平和要求的英語(yǔ)教學(xué)。B班，即基礎(chǔ)一般的學(xué)生，實(shí)施我院現(xiàn)行的音體美本科的英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于C班基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的意愿，他們可以選擇小語(yǔ)種即法語(yǔ)或日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也可以選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的英語(yǔ)教材，如《新概念英語(yǔ)》或《高職高專(zhuān)英語(yǔ)》等。
　　分級(jí)教學(xué)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分級(jí)教學(xué)的模式之下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確他們?cè)诟鱾€(gè)階段所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分階段的跨越。在達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)要求后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生向他們所能達(dá)到的最高水平繼續(xù)進(jìn)步。
　　分級(jí)教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的自然版的英語(yǔ)教學(xué)中，往往出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不到”的情況。而分級(jí)教學(xué)為不同起點(diǎn)的學(xué)生“量身定做”了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)A班學(xué)生向更高水平快速邁進(jìn)，加強(qiáng)B班學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，打牢C班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣有助于充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，幫助不同層次的學(xué)生取得個(gè)人意義上的進(jìn)步和發(fā)展。
　　分級(jí)教學(xué)有利于增進(jìn)師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，都是隨機(jī)編排任課老師，結(jié)果有的學(xué)生對(duì)老師很滿(mǎn)意，有的則很排斥。而學(xué)生水平不同，老師感覺(jué)眾口難調(diào)，教學(xué)雙方缺乏有效互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必受到影響。而分級(jí)教學(xué)在為各種班級(jí)分配老師時(shí)，會(huì)充分考慮到老師的教學(xué)特色和教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)。比如，學(xué)院會(huì)安排擅長(zhǎng)講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的老師教授C班學(xué)生，把交際能力較強(qiáng)的老師安排在A班。這樣教師備課方便，還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)能力靈活掌握課堂進(jìn)度。同時(shí)，不同層級(jí)的學(xué)生有了適合的老師，與老師互動(dòng)的積極性自然會(huì)提高。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中的幫助和促進(jìn)的作用，而分級(jí)教學(xué)有利于增進(jìn)師生互動(dòng)，從而在師生共同努力下完成知識(shí)建構(gòu)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，音體美大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式能夠?yàn)椴煌瘘c(diǎn)的音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生確定不同的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)特色，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教的原則，而有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］杜程程.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的利弊分析［J］.金卡工程（經(jīng)濟(jì)與法），2010，（12）：374-375.
　　［3］黃藝平，張力.藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：113-114.
　　
　　基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院2010年教育教學(xué)改革課題，項(xiàng)目名稱(chēng)：融情于景——情感教學(xué)在音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，項(xiàng)目編號(hào)：jg2010043