二語產(chǎn)出性詞匯發(fā)展中的石化現(xiàn)象及成因

　　摘 要： 在二語學(xué)習(xí)者詞匯的發(fā)展過程中，當(dāng)詞匯發(fā)展到較高階段，產(chǎn)出性詞匯能力往往不能與接受性詞匯能力同步發(fā)展，產(chǎn)出性詞匯存在某種程度上的石化。本文分析了導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因和促進(jìn)詞匯產(chǎn)出能力提高的教學(xué)手段。
　　關(guān)鍵詞： 二語產(chǎn)出性詞匯 石化現(xiàn)象 成因
　　
　　1.引言
　　產(chǎn)出性詞匯是指在說、寫等表達(dá)性語言行為中能夠使用的詞匯（Nation）。從歷年的大學(xué)英語四、六級考試的寫作部分情況看，我國英語學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)還遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有的水平，寫作的得分普遍比較低，其中一個(gè)重要的原因就是詞匯運(yùn)用水平低。許多的學(xué)習(xí)者和英語教師都有這樣的體會：學(xué)英語學(xué)到較高階段的時(shí)候，能夠在書面與口頭表達(dá)中自如運(yùn)用的，往往還是初級階段所學(xué)習(xí)的那些詞匯。
　　本文用中介語石化的有關(guān)理論來分析這一現(xiàn)象。即，在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)者的二語能力直線上升，但到了某一階段后往往會停滯不前，甚至出現(xiàn)某種程度的下降。本文主要從二語詞匯習(xí)得能力停滯不前這一現(xiàn)象的成因方面論述，繼而提出促進(jìn)詞匯能力發(fā)展的教學(xué)或者學(xué)習(xí)方法。
　　2.產(chǎn)出性詞匯能力的石化
　　Laufer（1998）針對以色列語言學(xué)習(xí)者的接受性詞匯量和產(chǎn)出性詞匯量的發(fā)展以及他們之間的關(guān)系的調(diào)查顯示出，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的接受性詞匯量發(fā)展顯著，而產(chǎn)出性詞匯量沒有明顯的發(fā)展；相對于接受性詞匯，學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯發(fā)展到一定的階段，出現(xiàn)了趨于石化的現(xiàn)象。吳旭東和陳曉慶（2000）的實(shí)驗(yàn)也得出了相似的結(jié)論：學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出能力在其語言水平由初級向中級發(fā)展時(shí)有較大的提高，但在由中級向高級發(fā)展時(shí)就往往停滯不前了。崔艷嫣與王同順（2006）在與此相關(guān)的詞匯量調(diào)查中也得出了類似的結(jié)論。
　　Nan Jiang（2000）把二語詞匯的發(fā)展分為三個(gè)階段，第一階段是形式階段，在這一階段，詞條中主要是形式信息而極少有內(nèi)容信息；第二階段是母語中介階段，在這一階段，二語詞匯與相對應(yīng)的母語詞之間的聯(lián)系得到強(qiáng)化，使得學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語詞匯時(shí)，二語詞形及其母語對應(yīng)詞的詞目信息同時(shí)激活；第三階段是二語整合階段，在這一階段，二語詞匯的語義、句法及詞法信息高度整合，并融入詞條中，使得二語中的詞條與母語詞條極為相似。他指出，學(xué)習(xí)者的二語詞匯水平，在實(shí)際上，根本達(dá)不到第三階段，也就是說，在第三階段，二語詞匯發(fā)展停止。
　　3.詞匯產(chǎn)出能力石化的原因
　　產(chǎn)出性詞匯發(fā)展過程中出現(xiàn)的石化現(xiàn)象是符合中介語的學(xué)習(xí)規(guī)律的，其原因主要表現(xiàn)在以下方面。
　　3.1語言學(xué)習(xí)者缺乏足夠的高度語境化的目標(biāo)輸入
　　Gass & Lakshmanan（1991）認(rèn)為可以從語言學(xué)習(xí)的環(huán)境來理解二語學(xué)習(xí)。他們指出輸入的質(zhì)量可以導(dǎo)致中介于的石化。目前學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，主要依賴于課堂的詞匯輸入，尤其依賴于教師的課堂講解。所以詞匯輸入存在不連續(xù)性和不充足性。而且教師在講解詞匯時(shí)，只是關(guān)注于詞匯的釋義、搭配或者句型，很少講解這些詞匯的文體特征和語用習(xí)慣及它們的社會文化意義，這些就導(dǎo)致了學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上缺乏語境化的輸入。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，主要依賴于詞匯表、小型詞典、電子詞典，而這些途徑獲取的詞匯信息是十分不完備的。而且學(xué)生在使用這些工具的時(shí)候幾乎都滿足于相關(guān)詞的漢語意思或相關(guān)漢語詞的外語對應(yīng)詞。這樣孤立地學(xué)詞、記詞，不注意詞的使用環(huán)境，導(dǎo)致了對詞的不準(zhǔn)確理解和掌握。
　　3.2對低頻詞匯運(yùn)用的回避
　　Nakuma指出回避現(xiàn)象也是導(dǎo)致石化的一個(gè)原因。在課堂的交際活動(dòng)中，學(xué)生一般會使用高頻詞匯使交際更加流暢和贏得教師的好評。因?yàn)槭褂眯聦W(xué)得的詞匯必然會導(dǎo)致較高的犯錯(cuò)概率，所以就不會冒險(xiǎn)去使用。學(xué)生會更加注重詞匯和語法運(yùn)用的正確性，而不是詞匯的豐富性。因此，他們有意地采用回避和迂回表達(dá)的策略，反復(fù)使用掌握比較牢固的高頻詞，這一過程持續(xù)與重復(fù)必然導(dǎo)致產(chǎn)出性詞匯量的停滯。
　　3.3不完善的語義網(wǎng)絡(luò)
　　吳旭東和陳曉慶就中國英語學(xué)生詞匯能力的發(fā)展作過調(diào)查。他們的研究表明，學(xué)習(xí)單詞的過程是一個(gè)建立語義網(wǎng)絡(luò)的過程。判斷語義網(wǎng)絡(luò)是否建立的一個(gè)重要標(biāo)志是：看到核心詞是所能產(chǎn)出的與該詞相關(guān)的其他此的數(shù)量及范圍是否與操本族語者相似。該研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者到達(dá)外語學(xué)習(xí)的高階段后，甚至連一些低頻次的語義網(wǎng)絡(luò)尚未發(fā)展完備。這主要是因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生過分關(guān)注詞匯量的增長，而不注重詞匯知識的深度發(fā)展。語言的輸入和產(chǎn)出的機(jī)會上也不利于語義網(wǎng)絡(luò)的建立和詞匯能力的發(fā)展。
　　4.提高產(chǎn)出性能力的方法
　　4.1優(yōu)化詞匯輸入質(zhì)量
　　語言是作為一個(gè)完整的體系而存在的，任何語言行為都是由語音、表意的詞和由聯(lián)詞成語篇的語法規(guī)則構(gòu)成的，是一個(gè)不可分割的整體。構(gòu)成語言中心材料的表意詞匯也是一個(gè)相對完整的體系，它是音、形、義的結(jié)合體。因此在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)把詞匯視為一個(gè)體系，必須注意到各個(gè)單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系。比如在聚合關(guān)系中，可以利用單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系、同音詞關(guān)系等來幫助學(xué)生掌握和記憶單詞的意義關(guān)系；在組合關(guān)系中，通過對搭配限制和句法搭配限制的分析來理解和掌握詞義的組合規(guī)律，增強(qiáng)積極的效果。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)對單詞的系統(tǒng)性知識，如詞的功能、概念、內(nèi)涵、搭配等意義上對學(xué)生進(jìn)行講解；應(yīng)有針對性地區(qū)分常用詞和非常用詞，有重點(diǎn)地進(jìn)行詞匯教學(xué)；應(yīng)側(cè)重對主動(dòng)詞匯的教學(xué)，突出重點(diǎn)，否則將事半功倍。同時(shí)，應(yīng)該在詞匯積累的計(jì)劃、方法、策略、內(nèi)容和詞匯記憶的規(guī)律及技巧方面對學(xué)生加以指導(dǎo)，有效地增加學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量，真正達(dá)到自由的交際。
　　4.2激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
　　動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中起著重要的作用。影響動(dòng)機(jī)的最主要的因素是二外學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的態(tài)度和需求。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)成功，成功也可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)語的話，石化現(xiàn)象就有可能被克服。
　　在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常抱怨學(xué)習(xí)詞匯比較枯燥。所以怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性是值得教師討論的一個(gè)話題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有一個(gè)正確的態(tài)度對待詞匯學(xué)習(xí)過程遇到的困難和挫折，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的信心。教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)枯燥的詞匯教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)策略來提高學(xué)生的興趣。例如，詞匯教學(xué)中可以組織一些討論、角色扮演、討論和競賽等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該改善詞匯的學(xué)習(xí)方法，可采用觀摩原聲電影、聽英文歌曲、做游戲、開設(shè)文化講座和欣賞名著等多種形式來學(xué)習(xí)詞匯，而不是一味地靠死記硬背。同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生取的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。
　　4.3創(chuàng)造詞匯產(chǎn)出的機(jī)會
　　鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的詞匯不斷產(chǎn)出高質(zhì)量的語言輸出，不斷充實(shí)自己的語言基礎(chǔ)，更新語言知識，使學(xué)生意識到從可以用目的語言表達(dá)過渡到更好地用目的語言來交流。教師應(yīng)該幫助語言學(xué)習(xí)者樹立接受性詞匯必須經(jīng)過有意識地努力才能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯的觀念。教師可以利用課堂教學(xué)，組織培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出能力，以實(shí)現(xiàn)接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯的轉(zhuǎn)化。作文課和口語課是教師培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)出能力的重要場合，教師在評價(jià)的時(shí)候，在重視詞匯和語法運(yùn)用正確性的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用詞的豐富性，鼓勵(lì)學(xué)生使用他們不太熟悉的低頻詞。
　　5.結(jié)語
　　本文敘述了產(chǎn)出性詞匯發(fā)展過程中石化現(xiàn)象，分析了其形成的原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)方式。對產(chǎn)出性詞匯的研究很多，但是如何促進(jìn)接受性詞匯向產(chǎn)出性轉(zhuǎn)化，如何避免產(chǎn)出性詞匯過程中的石化現(xiàn)象，以及如何利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展，目前尚無定論。這可能是因?yàn)樵谘芯康倪^程中，沒有充分注意到學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段的縱向差異，和不同學(xué)習(xí)者的橫向差異。所以今后的研究應(yīng)該力求解決以上問題。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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